李小林

[摘 要]隨著我國教育的快速發(fā)展，語文學科的教育狀況有了很大的提高。小學階段的語文教學在小學生基礎(chǔ)知識水平的提高和語言理解能力的形成上具有重要的意義。一年級是小學語文學習的基礎(chǔ)時期。在小學語文一年級教學時，小學生閱讀能力的培養(yǎng)是形成其他學生語言能力的重要保證。發(fā)展豐富的閱讀能力的培養(yǎng)方法，會促進小學語文教學水平的提升。

[關(guān)鍵詞]小學語文； 一年級； 閱讀 ；培養(yǎng)

小學一年級是學生奠定一切知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學生未來發(fā)展的重要階段。在語文教學中，閱讀是學生掌握知識的重要途徑。也是培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫能力的主要途徑。因此，在小學語文一年級的教學中，只有進一步提高學生的綜合能力，才能使學生在學習過程中掌握學習技巧，提高學習效率。就此，為了進一步探討這個話題，筆者對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀有效的策略進行了分析研究。

一、小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力中存在的問題

1.學生缺乏自我閱讀意識

對于小學一年級來說學生，剛剛進入新的學校，不熟悉學校的學習活動。在學生正式進入學校之前，許多學生雖接受過學前教育，但沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。加上學生處于好玩鬧階段，自我控制能力尚未形成，難以主動進行學習。其次，一些學生沒有意識到閱讀的意義，沒有形成很好的自我閱讀習慣，最終也造成了學生閱讀能力的缺乏，給老師的教學也增加了難度。

2.語文教學形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的小學一年級語文教學形式是采取灌溉式教學模式，主要是教師在課堂上引導學生從拼音開始記生詞，教師的主要教學重心放在識字板塊上，其實這就是小學語文一年級教學的最大誤區(qū)。教師認為，學生只有先學會識字，才能更好的去閱讀課文，其實識字和閱讀應該是同樣重要的教學內(nèi)容，應該在教學中同步進行。最好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時，教師在進行閱讀方面的教學中，一般都是先說一遍，然后逐字地解釋文字的意思，將課文的意境和樂趣完全泯滅，同時也扼殺了學生的想象力和好奇心。

二、培養(yǎng)小學一年級學生語文閱讀能力的策略

1.培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣

小學一年級是學生初次接觸大量知識的時期，此時學生對知識的認知還停留于認字階段，因此要求小學生能夠順利的閱讀文章也是相當困難的。在這方面，老師可以采用某種方式指導學生自主閱讀，讓學生在多次閱讀下，以提高閱讀知識的興趣。在培養(yǎng)小學生閱讀習慣的過程中，老師們不能刻意地要求學生的閱讀量，而是需要對學生在閱讀后的收獲及感想等進行關(guān)注。教師可以定期組織學生到圖書館或書店，讓學生選擇自己喜歡感興趣的書籍來供自己閱讀，以擴大學生的閱讀面。由此，我在教室里設(shè)立了一個“圖書角”，收集一些小學生可能感興趣同時也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學生可以隨時借閱，而學生之間也可以形成一個很好的閱讀氛圍，讓他們會在閱讀過程中有一種競爭的感覺。另外，老師們也可以每周利用一個課程，讓學生們分享閱讀的感受，讓學生更有動力和興趣參與閱讀。

2.做好閱讀和思維訓練的整合工作

閱讀文章的目的不只是簡單地閱讀課文的內(nèi)容，而是與文章中的文字內(nèi)容進行交互，并考慮內(nèi)容。閱讀能力和思維能力密切相關(guān)，在教師教學中引導學生在閱讀時進行相應的思維訓練，使其更加豐富閱讀知識面，慢慢找到自己的閱讀方法。所以在教師的教導下，引導學生做思維運動，幫助學生掌握正確的閱讀方法，通過閱讀獲取知識。教師在教學實踐過程中也從教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計了不同的思維訓練活動，促進學生實現(xiàn)閱讀與思維的有機整合，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。如學生在學習《小松鼠找花生》的過程中，讓學生進行閱讀和學習，通過引導學生閱讀幫助學生學好這一內(nèi)容。在閱讀時老師也要注重激發(fā)學生的思維，促使學生主動思維，從而保證課堂教學的順利發(fā)展，增強課堂教學的主動性。在上課前，老師可以讓學生先朗讀，清楚文章的中心，然后組織學生展開討論，讓學生進行思考。在這種教學模式的影響下，可以有效提高學生的閱讀效果，也可以實現(xiàn)閱讀與思維訓練的有機結(jié)合，從而提高學生的寫作能力，提高課堂教學效果和質(zhì)量。

3.加強閱讀與看圖訓練的整合

對于一年級的學生而言，他們的想象力思維能力發(fā)育得要比抽象思維能力好，也就是說，圖片的吸引對于他們更吸引。根據(jù)這個特點，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，更有效地發(fā)展學生的閱讀能力。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生先看圖片，讓他們結(jié)合題目去聯(lián)想整篇課文的大致內(nèi)容，同時也讓他們猜猜鯉魚、烏龜、青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種方式，您可以有效地培養(yǎng)學生對圖片和閱讀的理解，也可以通過生動的圖片來調(diào)動學生閱讀的熱情，這也有助于發(fā)展他們將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。

4.在閱讀中培養(yǎng)學生的動手能力

就是讓學生在閱讀的過程中，一是用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的整體素質(zhì)。例如，在一年級下冊《一去二三里》一課的教學中，要求學生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，讓學生通過小組合作創(chuàng)作這幅畫。學生有的貼圖畫，有的在圖上用彩色筆涂涂畫畫。畫完后，將有代表性的學生作品貼在黑板上，讓學生們分享。學生通過這種形式，把抽象的文字變成形象的圖片，然后用自己的語言來表達圖片的內(nèi)容，有效提升學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)閱讀能力是小學一年級教學中最重要的教學內(nèi)容之一。它不僅與學生的語言能力學習能力有關(guān)，而且還與學生的思維能力，圖形轉(zhuǎn)換能力和語言能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，要加強小學一年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，只有打好教育基礎(chǔ)，才能成為未來的支柱。

參考文獻：

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