楊怡

摘 要：幼兒時(shí)期是人類(lèi)成長(zhǎng)的最初階段，同時(shí)也是幼兒智力、體能、情感、語(yǔ)言等方面發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園作為幼兒教育環(huán)境的主體，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。創(chuàng)設(shè)讓幼兒喜愛(ài)的幼兒園建筑空間環(huán)境，讓其在充滿(mǎn)趣味的空間環(huán)境中成長(zhǎng)，是時(shí)代的要求。本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外幼兒園的設(shè)計(jì)案例，找出我國(guó)幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)存在的不足，以期為我國(guó)現(xiàn)代幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；建筑空間；設(shè)計(jì)理念；趣味空間

一、國(guó)外幼兒園建筑空間特點(diǎn)

（一）注重幼兒園建筑空間的自然生態(tài)理念

國(guó)外注重幼兒園空間與自然環(huán)境之間的關(guān)系，更傾向于讓幼兒在自然空間下健康成長(zhǎng)，大多幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)自然，建筑形態(tài)簡(jiǎn)潔大方，不太注重形式?？紤]到幼兒天性熱愛(ài)自然，喜歡親近自然，國(guó)外幼兒園在空間環(huán)境設(shè)計(jì)上，更注重建筑與周邊環(huán)境的融合，與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)，在空間的構(gòu)建上較注重建筑與自然光線的融合，比如使用玻璃等透明材質(zhì)，更注重自然光線的引入。幼兒通過(guò)透明的材質(zhì)可以觀察室外的場(chǎng)景，讓孩子在一個(gè)室內(nèi)外融合的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。如西班牙的奧利弗幼兒園就建在一個(gè)公園的邊緣地帶，設(shè)計(jì)了一個(gè)帶綠化的傾斜屋頂，屋頂兩頭略高于中間，從空中俯視與周?chē)吧跒橐惑w，同時(shí)綠色屋頂還能為建筑提供熱性能?；炷涟逋鈮Σ捎瞄_(kāi)口設(shè)計(jì)，為了控制建筑內(nèi)部溫度?？肆_地亞Segrt Hlapic幼兒園的特色也是“自然”，彎曲的建筑根據(jù)傾斜的地面形態(tài)而建，室內(nèi)走廊的墻面，從地面到天花板全部用玻璃打通，玻璃幕墻可以讓幼兒清晰地看到操場(chǎng)上的活動(dòng)，讓視覺(jué)不斷與自然接觸，并為室內(nèi)提供良好的采光。國(guó)外一些幼兒園在家具陳設(shè)上常選用木質(zhì)材料，在空間材料裝飾上給人自然純樸的感覺(jué)，致力于給幼兒提供一個(gè)自然、舒適的幼兒園環(huán)境。

（二）注重以幼兒為本的建筑空間設(shè)計(jì)理念

國(guó)外的幼兒園建筑空間不是從成人的角度設(shè)計(jì)，更多的是真正地從幼兒的情感體驗(yàn)需要出發(fā)，在空間設(shè)計(jì)上更符合幼兒的心理，在空間功能上更全面多樣，較注重幼兒與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)。幼兒園建筑的室內(nèi)外空間大多采用巧妙的過(guò)渡、延展方式，室內(nèi)空間之間沒(méi)有較明顯的界限，常用一些模糊空間來(lái)穿插和分割，從而使空間穿插更具多變性和連續(xù)性。空間多采用開(kāi)敞、可變的空間類(lèi)型，空間形式自由活潑。通過(guò)空間的趣味組合、穿插，引導(dǎo)幼兒在寓教于樂(lè)的環(huán)境中完成體能、智能、情感的綜合發(fā)展。如奧地利的Guntramsdorf幼兒園，教室圍繞走廊排列，通過(guò)走廊是擴(kuò)展的前廳，前廳與建筑外部空間相連接，可以讓幼兒觀察室外絕佳的風(fēng)景，多功能前廳通往教室和健身房，便于班級(jí)之間分開(kāi)管理，不同的活動(dòng)可同時(shí)進(jìn)行，需要時(shí)，健身房和前廳之間的隔墻可以打開(kāi)變成大型活動(dòng)室，使空間格局根據(jù)幼兒活動(dòng)的需求而不斷變化。

（三）注重幼兒園建筑空間的趣味性體驗(yàn)

愛(ài)玩是幼兒的天性，幼兒大部分時(shí)間都是在玩耍和游戲中度過(guò)。國(guó)外的幼兒園根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，設(shè)置了不同的室內(nèi)外游戲空間，有的在建筑空間上巧妙運(yùn)用材料，或通過(guò)空間結(jié)構(gòu)的變化，設(shè)計(jì)出帶有趣味性游戲體驗(yàn)且寓教于樂(lè)的幼兒園建筑空間環(huán)境。如熊本縣的daichi幼兒園，在中庭設(shè)計(jì)了能夠積攢雨水的地面，一場(chǎng)大雨過(guò)后，孩子們便可淌水玩耍，樂(lè)在其中，釋放天性。國(guó)外幼兒園在空間上更像是“游戲城堡”，幼兒可以在這些空間中自由的奔跑跳躍，通過(guò)構(gòu)建帶有趣味體驗(yàn)的幼兒園空間環(huán)境，使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生相互作用，在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)感官及視覺(jué)的引導(dǎo)刺激，使他們更好地獲得感知、發(fā)現(xiàn)及探索世界的能力。

二、國(guó)內(nèi)幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)的不足

（一）幼兒園建筑空間系統(tǒng)性規(guī)劃的忽略

隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)越來(lái)越重視，幼兒園一時(shí)間內(nèi)如春筍般建立。加之我國(guó)公立幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，促使許多私立幼兒園不斷涌現(xiàn)，規(guī)模也不盡相同。但由于幼兒園發(fā)展水平的良莠不齊，幼兒園設(shè)計(jì)中缺少專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，使得一些中小型幼兒園在建筑空間設(shè)計(jì)上缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化。許多中小型幼兒園都是在已經(jīng)規(guī)劃好的建筑上進(jìn)行，由于建筑外觀已經(jīng)形成，建筑的主體功能也已確定，所以在此基礎(chǔ)上建立起的幼兒園建筑的外觀內(nèi)部空間功能跟其他建筑沒(méi)有太多區(qū)別，只是在建筑的內(nèi)外空間裝飾上加入了一些符合兒童的裝飾元素，因此也就不能對(duì)幼兒園建筑空間功能設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，幼兒園室內(nèi)到室外建筑空間環(huán)境的連續(xù)性、系統(tǒng)性、規(guī)劃性設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺失，這也是目前我國(guó)幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題。

（二）以幼兒為中心的幼兒園設(shè)計(jì)理念欠缺

幼兒是幼兒園活動(dòng)的主體參與者，幼兒園設(shè)計(jì)要尊重幼兒感受，明確他們才是幼兒園的主人，要以幼兒為設(shè)計(jì)根本，圍繞幼兒進(jìn)行。我國(guó)的幼兒園設(shè)計(jì)參與者在各自利益的博弈中，對(duì)最終設(shè)計(jì)方案起著決定性影響，創(chuàng)作行為不僅僅代表設(shè)計(jì)師的個(gè)人意見(jiàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)者不能從幼兒角度出發(fā)，忽視幼兒心理及成長(zhǎng)特點(diǎn)。幼兒是身體成長(zhǎng)的快速時(shí)期，因此對(duì)體能鍛煉需求是巨大的，但目前幼兒建筑空間欠缺供幼兒可活動(dòng)奔跑的開(kāi)放區(qū)域，幼兒每天在幼兒園的大部分生活都被限制在封閉的教室里進(jìn)行，失去了他們?cè)械奶煨?。交往是幼兒認(rèn)識(shí)外界世界的重要手段，幼兒通過(guò)環(huán)境因素的輔助與周?chē)挛镞M(jìn)行交往，這種交往行為根據(jù)幼兒的認(rèn)知、習(xí)慣、興趣等發(fā)生變化。縱觀我國(guó)的幼兒園，單元模式及封閉空間限制不利于幼兒交往活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)與班級(jí)之間的空間界限明顯，常用實(shí)體墻等實(shí)隔方式進(jìn)行界定劃分，班級(jí)與班級(jí)幼兒之間聯(lián)系溝通較少，在一定程度上嚴(yán)重阻礙了幼兒交往心理的發(fā)展?？梢?jiàn)，我國(guó)幼兒園的建筑空間設(shè)計(jì)沒(méi)有突出以幼兒為本的設(shè)計(jì)理念。

（三）滿(mǎn)足幼兒需求的多功能空間缺失

所謂多功能空間是指空間不僅具備一種功能，還具有多種功能使用的可能性，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面，一方面是指空間涵蓋多個(gè)使用功能，如幼兒園空間環(huán)境既有滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的教室，也有滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的多功能廳，還有滿(mǎn)足幼兒游戲的室外活動(dòng)場(chǎng)地等，也就是指空間功能的多樣性；第二個(gè)方面是指空間不是一成不變的，它可以隨著時(shí)間的改變和使用需求的變化而發(fā)生相應(yīng)改變，也就是空間的可變性、靈活性。由于我國(guó)目前幼兒教育對(duì)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重視，因此現(xiàn)代的幼兒園都體現(xiàn)了空間功能的多樣性，大多數(shù)幼兒園能按幼兒教育的需求設(shè)置相應(yīng)的空間形式，如設(shè)置科普教室、音體教室、繪畫(huà)教室、多功能廳等。但在空間的可變性、靈活性及在同一時(shí)間容納多樣的活動(dòng)等方面還不完善。中國(guó)受傳統(tǒng)私塾教育觀念的影響，受傳統(tǒng)的固定單元模式及封閉空間的限制，阻礙了幼兒多元化活動(dòng)的開(kāi)展，空間與空間之間缺少聯(lián)系，幼兒園靈活多變的開(kāi)放式空間較少，不像國(guó)外的幼兒園大都通過(guò)虛隔及彈性分割等形式，根據(jù)需要靈活地對(duì)空間進(jìn)行組合變化。因此，多功能空間的設(shè)計(jì)缺失也同樣是我國(guó)幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

（四）符合幼兒心理發(fā)展的趣味空間缺失

幼兒常常關(guān)注曲折、豐富變化的形態(tài)，對(duì)帶有孔洞的奇特空間產(chǎn)生興趣，對(duì)周?chē)囊磺行缕媸挛锂a(chǎn)生好奇和參與的渴望。如幼兒都喜歡的“過(guò)家家”，幼兒會(huì)模仿大人扮演不同的家庭和社會(huì)角色，以滿(mǎn)足參與表現(xiàn)的欲望，但目前的幼兒園在教室某一區(qū)域設(shè)置“娃娃家”等讓幼兒自主營(yíng)建的趣味空間還較少。我國(guó)幼兒園教室大都由臥室、活動(dòng)室、衛(wèi)生間構(gòu)成，家具布置規(guī)整，建筑空間較封閉、固定，空間形式統(tǒng)一，幼兒生活步調(diào)一致，活動(dòng)范圍受限?？臻g上統(tǒng)一呆板、缺少變化，空間的形態(tài)、顏色和一些常規(guī)建設(shè)上，未用童眼看世界，只是在形式上，用一些所謂趣味性的元素加以裝飾，幼兒真正可選擇性參與的趣味空間不多，造成幼兒參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園建筑空間的趣味性嚴(yán)重缺失。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)要進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，打破傳統(tǒng)的固定單元模式及封閉空間限制，以幼兒為中心，抓住幼兒心理行為特征，多采用自由布局的空間形式，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)區(qū)域，只有創(chuàng)建更加靈活多變的空間環(huán)境，才會(huì)與當(dāng)代幼兒教育理念相符，只有創(chuàng)建帶有趣味性的幼兒園空間環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，孩子才能更好地在和諧安寧的世界大家庭中健康成長(zhǎng)。endprint