高紅梅

尊重幼兒是我們每一位幼兒教師在每天的工作中必須遵循的一條教育原則。那么何謂尊重幼兒呢？過(guò)去談尊重幼兒，就是指“蹲下來(lái)同幼兒講話?！痹趶挠?jì)劃教學(xué)向生成教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我本人對(duì)尊重幼兒這個(gè)教育原則有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我認(rèn)為真正的尊重幼兒應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的提問(wèn)要給幼兒留下思考的空間

教師的提問(wèn)在幼兒思考發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，在以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師提的或已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)的問(wèn)題或是答案只有一個(gè)封閉式的問(wèn)題。如：已經(jīng)在“秋天”的主題活動(dòng)中，我們會(huì)問(wèn)幼兒：“咱們用撿來(lái)的樹(shù)葉裝飾教室好不好”？看看秋天的樹(shù)葉是不是都變成紅色或黃色了？在這種提問(wèn)的情景下，幼兒不用動(dòng)腦就能說(shuō)出答案?？此茙熒?dòng)的提問(wèn)實(shí)際上沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)幼兒積極思考問(wèn)題的作用。

這次在“秋天”的主題活動(dòng)中，我把提問(wèn)的方式換成了開(kāi)放式的問(wèn)題，給幼兒留下思考的空間，在幼兒撿來(lái)樹(shù)葉后，我問(wèn)幼兒：“你們想用撿來(lái)的落葉做什么？”有的幼兒說(shuō)把樹(shù)葉掛起來(lái)，有的幼兒說(shuō)把樹(shù)葉放在紙的下面用油畫棒畫下來(lái)，有的幼兒說(shuō)把樹(shù)葉可以用剪刀剪出自己喜歡的畫，一個(gè)問(wèn)題引出了幼兒這么多的想法。

正是在這樣的開(kāi)放式的提問(wèn)情景下，幼兒才可以自由想象，積極思考與別人不同的答案，這樣也才能使教師聆聽(tīng)到眾多幼兒的心聲，培養(yǎng)幼兒的思考的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，留給幼兒思考空間的提問(wèn)。也體現(xiàn)了教師能尊重幼兒的思維，重視他們?cè)诨顒?dòng)中的主體性。

二、允許幼兒與他人不同

尊重幼兒：就是要求教師尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性。在計(jì)劃教學(xué)中，教師常常用統(tǒng)一的要求抹殺了幼兒的豐富個(gè)性。在這次活動(dòng)過(guò)程中，我改變了以往的做法，活動(dòng)中，幼兒積極思考，許多想法都是我始料不及的。有的要用筆把樹(shù)葉的輪廓描下來(lái)。然后再用油畫棒涂上顏色，有的要用剪刀把樹(shù)葉的輪廓剪下來(lái)后再上色，有的要用顏料來(lái)表現(xiàn)樹(shù)葉。同樣是用顏料，幼兒能想出兩種不同的辦法。有的把樹(shù)葉放在一張涂滿顏料的白紙上，然后把另一張白紙壓在樹(shù)葉上面這樣就得到了一片彩色的樹(shù)葉。面對(duì)幼兒的不同想法，我沒(méi)有去制止或者是強(qiáng)行引導(dǎo)，而是允許他們自由表現(xiàn)，允許他們與他人不同，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性。

三、給予幼兒自主探索和嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

在以往的活動(dòng)中，教師的一個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)幼兒各種不同的說(shuō)法。由于幼兒的水平有限，很多想法是非常幼稚的，根本不可能實(shí)現(xiàn)，盡管我會(huì)耐心地聽(tīng)每一個(gè)幼兒的回答，并且不急于用肯定或否定的態(tài)度去評(píng)價(jià)，但在真的實(shí)施過(guò)程中，我就會(huì)不自覺(jué)地否定他們實(shí)現(xiàn)自己的想法。這樣做好像是在給幼兒正確的引導(dǎo)，實(shí)際上則不然。

在“秋天”主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)水果列車上的水果變爛后，我就隨機(jī)問(wèn)他們：“你們有什么好方法不讓水果變爛？”有的幼兒說(shuō)把梨壞的部分切掉?；蛘邔牡奶O果放在陽(yáng)臺(tái)上，因?yàn)槟菬?，蘋果會(huì)慢慢變好，很顯然，幼兒的說(shuō)法有很多不合理之處，但我想每種方法都是幼兒積極思考后得出的，我應(yīng)該給他們嘗試的機(jī)會(huì)。讓他們按照自己的方法去做，去嘗試。

給予幼兒自主探索和嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，通過(guò)環(huán)境給予的反饋?zhàn)層變鹤杂X(jué)放棄錯(cuò)誤的嘗試，并保留正確的嘗試，從而建立正確的聯(lián)結(jié)。這就是桑代克的嘗試---錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。實(shí)驗(yàn)證明，這種學(xué)習(xí)辦法更能充分發(fā)揮并促進(jìn)幼兒主體性。

幼兒是活動(dòng)的主體，在生成活動(dòng)中此點(diǎn)體現(xiàn)得更為突出，而教師適時(shí)的支持也就尤為重要。過(guò)早的支持是對(duì)幼兒活動(dòng)的一種干擾，過(guò)遲的支持將起不到作用。

那么，何時(shí)切入適宜的支持呢？我認(rèn)為只有在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上才會(huì)自然的找到切入口。比如我們班幼兒在不同方法表現(xiàn)樹(shù)葉的活動(dòng)中，有的幼兒選用了撕的方法。由于幼兒對(duì)撕的技巧掌握的不好，所以無(wú)論是用手按住樹(shù)葉和紙進(jìn)行撕，他們都無(wú)法撕好，因?yàn)闃?shù)葉總在隨手移動(dòng)。這時(shí)，有的幼兒出現(xiàn)了急躁的情緒。在上課活動(dòng)中，看似只是一個(gè)小小的曲別針，幫助幼兒解決了問(wèn)題，實(shí)際卻是教師的適時(shí)支持在幼兒的活動(dòng)中的尊重，對(duì)幼兒活動(dòng)主體地位的尊重。

在生成活動(dòng)中，我體會(huì)到了教師與幼兒共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣，也對(duì)尊重幼兒有了更深的理解。即相信每一個(gè)幼兒的能力，在活動(dòng)中要給予他們對(duì)對(duì)活動(dòng)的選擇，重視他們?cè)诨顒?dòng)中的各種表現(xiàn)，給予他們嘗試的機(jī)會(huì)。endprint