汪宏蓉（惠安縣科山中學，福建 泉州 362100）

基于學生心理特點的地理復習策略

汪宏蓉
（惠安縣科山中學，福建 泉州 362100）

復習是一種信息加工過程，經(jīng)過復習短時記憶進入長時記憶。文章從學生心理的角度出發(fā)，分析復習中發(fā)現(xiàn)的問題，從梳理地理知識、重視地理推理、創(chuàng)新專題復習和構建心理地圖四個方面提出復習策略，進而提高學生地理成績。

知識系統(tǒng)；推理能力；心理地圖

目前泉州市初中地理在初一、初二開課，并在初二下學期進行中考。要在如此緊迫的時間內(nèi)完成整個初中階段的地理復習，難度非常大。又因為中考評測除語數(shù)英外，其他科目都是等級評價制的，故學生大部分的精力花在攻略語數(shù)英三大主科上，幾乎沒有多余時間和精力關注地理學習。因此地理復習的有效性就成了重點。

復習是一種重要的、復雜的心理活動過程，是一種需要付出努力的心智勞動過程。［1］從學生心理的角度去分析復習中發(fā)現(xiàn)的問題，就能更好地提出復習策略提高地理成績。

一、梳理地理知識，增效地理記憶

初中生經(jīng)常遺忘所學的重要內(nèi)容，進而試題處理有困難。以致對后續(xù)復習、考試中涉及到的相關知識產(chǎn)生不良連鎖反應，造成進一步的學習困難，產(chǎn)生學習的畏難情緒。

心理學表明，人的大腦的運作，是將信息存儲在樹枝的樹突上的，它以類型和關聯(lián)存儲信息。如果能用大腦自身的記憶方法工作，就會學得越容易、越迅速。［2］初中生形象思維仍占優(yōu)勢，還不能自覺發(fā)現(xiàn)和掌握知識間的聯(lián)系。幫助學生合理的梳理紛繁復雜的地理內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識結構是地理復習的關鍵。如區(qū)域地理的復習，書本知識點較為分散、繁雜，可以讓學生先忽略掉與主題無關的事物，簡化、提煉，抽出概念，形成一個粗略的框架，去發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，把知識點變成線、網(wǎng)，從而形成區(qū)域地理的知識系統(tǒng)結構，在腦中建立深刻印象。 （如圖）［3］

然后以表格的形式去再現(xiàn)、回憶知識的點、線、網(wǎng)，在探討中，形成對“知識群”清晰深刻的認識，完成系統(tǒng)梳理知識的過程。

這樣的梳理知識，既系統(tǒng)全面又重點突出，使分散的知識條理化，便于學生理解記憶、融會貫通，達到輕松愉快地完成復習。

二、重視地理推理，靈活正確答題

初中生仍以“讀”“寫”“背”為主要的學習方法，學習知識過于呆板，缺乏靈活性，對于問題的閱讀、剖析、解決能力不足。學生希望老師把所有可能出現(xiàn)問題都羅列出來，當遇到問題時只需要對號入座就可以。雖然這種方法可以解決部分問題，但始終無法解決學生對知識的掌握和靈活運用，缺乏了學習地理至關重要的推理能力。

推理即由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結論的思維過程。其作用是從已知的知識中得到未知的知識，特別是可以得到不可能通過感覺經(jīng)驗掌握的抽象知識。中學地理學科具有地理學本身固有的“綜合性”特點，在地理學習中常見“推理”過程。

例如：（七下湘教版）第六章第一節(jié)亞洲和歐洲，活動題“水系特征深受地形和氣候的影響”，亞洲廣闊的地域和中高周低的地勢，形成的了眾多大河。這些大河一般源于中部山地高原，向四周分流。亞洲西部河流少，水量小，與那里干旱的氣候有著密切的關系。然后要求學生舉一返三，從地形和氣候入手，分析歐洲水系的主要特征。

地理教學中培養(yǎng)學生的推理能力，學生對地理原理、概念的學習不再是死記硬背、生搬硬套，而是對地理事物和現(xiàn)象中所隱含的聯(lián)系和規(guī)律進行分析、歸納、概括和綜合。在理解掌握過程中，訓練了學生的概括化認知，解決問題的能力。

例如：理解中東地區(qū)“水資源匱乏的形成原因”。引導學生從一般影響降水的幾個因素思考，分析可能存在的影響：地形、季風風向、海陸位置等。首先這里不屬于季風區(qū)，因此季風因素可以忽略；其次按照正常的海陸位置看，中東地區(qū)離水域很近，海陸循環(huán)應該比較頻繁，卻非常干旱；最根本原因是地形，由于阿拉伯半島的西南和東南部都有高大的山脈，阻擋了來自海洋上的水汽，使得沿海地區(qū)比較濕潤，內(nèi)陸地區(qū)十分干旱。這一自然因素，又會對人口的分布、城市的分布、農(nóng)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一系列的影響（讓學生進行推理，展開討論、形成歸納），爭奪河流就成了每個沿岸國家和地區(qū)最關注的事情。［4］

以上的案例不難發(fā)現(xiàn)，地理知識中存在許多關聯(lián)的內(nèi)容，尤其是自然地理部分，“海陸、緯度、地形（決定）一個地區(qū)的自然條件（影響）人口、城市的分布（影響）農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展等”，所以全世界絕大部分的人口都集中居住在河流經(jīng)過的平原地區(qū)，就是按照這樣的推理過程得出的，自然因素對人類的影響舉足輕重。學會這樣的推理過程就能解決很多類似的地理問題，形成一種地理思維技能。

三、創(chuàng)新專題復習全面提高成績

多輪的知識梳理試卷講解后，學生產(chǎn)生了倦怠情緒，課堂復習效率嚴重下降?；A較好的學生厭煩了輪番重復，成績較差的學生仍舊一錯再錯，課堂復習效率嚴重下降。這時安排專題復習能改變沉悶的課堂和單調(diào)乏味的復習狀態(tài)，重新燃起學生求知的欲望。它以多樣的形式：歸納法、比較法、表格、填充出現(xiàn)，給人耳目一新的感覺，這是一種個性化的創(chuàng)新。

以往傳統(tǒng)的復習安排五個專題：“地圖”“地球的運動”“世界地理”“中國地理”“泉州地理”，這種專題設計較死板。雖能一定程度彰顯教學效果，卻不能切中要害，化解學生的問題。

筆者在反復鉆研考試說明的基礎上，大膽打破固有格局，根據(jù)學生的認知規(guī)律和復習規(guī)律，從全新視覺，設計第三輪專題復習——《綜合題問題的歸納解答》，包括五個部分 ：“地圖”“地球的運動”“地理位置”“自然環(huán)境（地形、氣候、河流）”“經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)）的發(fā)展及環(huán)境問題”。以“自然環(huán)境”專題為例，針對綜合題中?？嫉膯栴}做歸納，安排了3方面包含11個問題：（如圖）

把分散的知識點有機地組織起來，串聯(lián)歷年的試題，結合學生常見的錯誤。通過糾錯糾偏，指導解題技巧，再以專題訓練強化。從應試的角度看，這樣的專題復習突出重點，突破難點，切中要害，解決了學生的問題。學生不再恐懼復習，同時在復習中獲得樂趣和成功的喜悅。

基于這部分內(nèi)容的重要性，學生接受能力的差異，筆者又把這個專題錄制成微視頻，讓需要的學生反復學習、琢磨。

四、構建“心理地圖”，學會無圖思考

初中生在學習地理時，常抱怨“記不住”或“太難記”，要不就是“上課聽了都會但作業(yè)或考試卻答不到點上或答不全”，這就是沒有形成心力地圖的后果。可以想象，如果學生沒有形成中國河流的心理地圖，讓他來回答相關的知識是非常困難的。

“心理地圖”也稱“腦中地圖”，是學生學習地理的“資源庫”。地圖是地理學的第二語言，要高效率地復習地理，必須構建心理地圖，這不是簡單在地圖上填注地理事物名稱就能完成的。而是必須運用地圖，訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考的境界即學生在思考地理問題時，頭腦中立即浮現(xiàn)出一幅地圖。［5］

例如復習中國的自然環(huán)境時，讓學生把中國政區(qū)圖作為心理地圖的底圖，然后把中國的地形、氣候、河流的分布等內(nèi)容疊加上去，整合出一幅新的“心理地圖”。有了地圖的依托，記憶就能持久，效率就能提高，地理的學習也就不再是一種“負擔”。同時，為了學生形成系統(tǒng)化的“心理地圖”，運用起來更加方便，可以對地圖與圖表進行歸類與整理。

學生“心理地圖”一旦形成，就增強了學生地理知識的綜合整合能力，使學生具備了更好地解決問題的能力。

如分析“中國陸地面積與美國差不多，為什么耕地總面積卻少于美國，人均耕地面積更少于美國？”引導學生把“中國地形”“我國的氣候類型分布”“中國的人口”三張圖和“美國的地形”“美國的氣候類型分布”“美國的人口”三張圖分別對比，可得出結論：“中國山區(qū)面積廣大而且干旱、高寒地區(qū)分布廣，而美國平原面積廣大；中國人口比美國多，所以耕地總面積少于美國，人均耕地面積更少于美國?！?/p>

總之，復習的整個過程中，都應以地圖為載體，圍繞地圖進行地圖筆記的記錄、地圖信息得分析、繪制地圖、圖文轉(zhuǎn)換、地圖整合等練習，構建“心理地圖”，學會無圖思考。

［1］紀延華.基于心理學的復習的策略分析［J］.當代教育科學，2006（15）.

［2］賴天宇.學習的革命——通向21世紀的個人護照［EB/OL］.［2017-06-27］.http://www.lantianyu.net/pdf49/ts015006_2.htm.

［3］地理思維導圖圖片［EB/OL］.［2017-06-27］.360圖片http://image.so.com/i?src=360pic_strong&z=1&i=1&cmg=ba9eca15506f2965bd22933e366406b5&q=%E5%9C%B0%E7%90%86%E6%80%9D%E7%BB%B4%E5%AF%BC%E5%9B%BE%E5%9B%BE%E7%89%87.

［4］沈杜.地理推理能力的培養(yǎng)［EB/OL］.［2017-06-27］.三億文庫：http://3y.uu456.com/bp_8qkur1nxm25 zpak1bu45_1.html.

［4］馬強.初中生地理學習中心理地圖的構建研究［D］.蘭州：西北師范大學，2015.

G633.5

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1673-9884（2017）09-0065-03

2017-06-27

惠安縣教科研“十三五”規(guī)劃立項2016年度一般課題“構建心理危機干預系統(tǒng) 促進學生心理健康”作者簡介：汪宏蓉，女，惠安縣科山中學一級教師。