黃翠平+朱艷紅

寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性活動(dòng)必須不斷地創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生持續(xù)地處于興奮狀態(tài)，體驗(yàn)到創(chuàng)新的無窮樂趣。那么，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、打破傳統(tǒng)模式，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須建立開放型、發(fā)展式的教學(xué)模式。

原來，我們教學(xué)中總是遵循“先指導(dǎo)、再作文”的老路子，這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的作文“千篇一律”“千人一面”，缺乏個(gè)性和新意。要打破這種傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式，應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。

四年級(jí)教材中有一個(gè)作文題目讓寫一寫自己的文具盒。教學(xué)中我改變了作文前統(tǒng)一指導(dǎo)的做法，讓學(xué)生先拿出自己最喜歡的一個(gè)文具盒，把喜歡的原因介紹給大家。由于沒有了統(tǒng)一的指導(dǎo)，學(xué)生們打開了思維的閘門。有的學(xué)生講了“白雪公主和七個(gè)小矮人”的童話，有的講了外星人來訪地球的故事，有的講述了春暖花開時(shí)節(jié)出外游玩的快樂……把文具盒上那豐富多彩的畫面展現(xiàn)得淋漓盡致，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，真正把作文的自主權(quán)交給了學(xué)生。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，把握創(chuàng)新鑰匙

給材料假想。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)所假設(shè)的情景，憑借生活的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，展開想象去構(gòu)思。

如我曾設(shè)計(jì)過這樣的一個(gè)片段：飯后到校，張勇拿出鋼筆想寫作業(yè)，可鋼筆怎么也不出墨水，于是使勁一甩，墨水正好弄在勝昊的襯衣上。我做了如下的假設(shè)：“假如勝昊是張勇的表弟；假如張勇和勝昊不認(rèn)識(shí)；假如勝昊是張勇的老師；假如張勇和勝昊認(rèn)識(shí)，卻有矛盾。”學(xué)生根據(jù)這四種不同的假設(shè)情況，寫出了不同立意、不同構(gòu)思的好文章。此類文章學(xué)生也樂于寫，而且寫出來的內(nèi)容想象豐富，思路新穎。

給文章續(xù)寫。在語文教材中，許多文章的內(nèi)容都留有空白，此類文章是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的好素材。如在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題做提示：“媽媽要把蠟燭熄滅，杰克想拿蠟燭去柴房，杰奎琳要拿蠟燭上樓，他們的目的是什么？到底是誰挽救了蠟燭，守住了秘密？”學(xué)生都能身臨其境，結(jié)合上下文，續(xù)寫出他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

三、運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

范文求異。利用范文進(jìn)行求異訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如寫贊美春天的文章，學(xué)生寫出來的往往千篇一律。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生提供了一些名家名篇，幫他們分析異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生求異。通過比較分析，同學(xué)們感受很深，好文章也隨之誕生，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣。

質(zhì)疑求異法。有的同學(xué)的作文往往內(nèi)容淺顯，三言兩語了事。于是，我就拿出其中一篇，讓大家討論，找出問題，制定修改意見，然后擴(kuò)寫或改寫，文章內(nèi)容就變得充實(shí)和新穎了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們要利用作文教學(xué)，多角度、多形式、多渠道地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint