崔向東

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能同時(shí)具備該語言的基礎(chǔ)知識和使用能力。然而在我國，學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的時(shí)間雖然比較長，可是實(shí)際運(yùn)用能力卻比較弱，尤其在交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出交際的失敗與交際能力的缺乏。原因除了對教學(xué)模式不滿之外，還有對自己英語水平及英語口語水平的不自信。許多學(xué)生普遍存在不愿意、不好意思開口說英語的現(xiàn)象，他們害怕“失敗”、唯恐“出丑”、丟不起“面子”，甚至于恐慌，這種懼怕的心理阻礙了他們英語應(yīng)用能力的提高。那么，出現(xiàn)這樣的情況的原因是什么呢？

（一） 文化背景的影響 。我國的傳統(tǒng)文化提倡謙虛、謹(jǐn)慎，所以大多數(shù)中國人都比較含蓄。與西方國家的開朗、外向、張揚(yáng)、表現(xiàn)自我的個(gè)性相比，我國學(xué)生顯然內(nèi)向多、外向少，在英語口語活動(dòng)中的表現(xiàn)就是會(huì)說的不想說、想說的卻不好意思說。

（二）教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不敢說。我們學(xué)生所受的教育，大都是封閉式課堂，老師唱主角，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由發(fā)揮。老師與學(xué)生交流的少，師生關(guān)系不夠融洽，學(xué)生在老師面前放不開，生怕出錯(cuò)，或者怕自己的發(fā)音、語調(diào)不對，受老師的批評，以至于不敢發(fā)言。

（三）經(jīng)不起挫折心理導(dǎo)致學(xué)生不愿說?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是在條件比較優(yōu)越的環(huán)境中長大的，并且學(xué)校和家庭常常忽視了意志的磨練，特別是抗挫折能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力較差。在英語口語訓(xùn)練中就表現(xiàn)為怕在同學(xué)面前出丑、丟面子，怕同學(xué)們嘲笑，以致于只想成功不想失敗，再加上沒有奮勇爭先的課堂氛圍，所以口語課經(jīng)常冷場。

消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進(jìn)而克服學(xué)生口語訓(xùn)練中心理障礙的有益探索

（一）要增強(qiáng)學(xué)生對自己所掌握知識的自信心。學(xué)生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動(dòng)往往沒有把握，因此給學(xué)生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學(xué)生，只要有1800個(gè)左右的詞匯量，就可以進(jìn)行交流。大學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)超過此數(shù)目，對于他們來說進(jìn)行描述性和簡單闡述性的活動(dòng)是沒有問題的。另一方面，還要告訴學(xué)生，充分的準(zhǔn)備是增加信心的好方法，使他們認(rèn)識到要“說得好，，并非難事.

（二）教師在情感上要與學(xué)生接近，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護(hù)學(xué)生，尤其是差生。在了解學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴(yán)肅的面具，常帶微笑融入學(xué)生中。除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可親近學(xué)生、設(shè)身處地為學(xué)生出謀劃策，解決他們大學(xué)生活中的問題，使學(xué)生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達(dá)“不設(shè)防，，進(jìn)行鋪墊.

當(dāng)學(xué)生有些許進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以充分的肯定，使他們信心漸增。要知道教師的每個(gè)評價(jià)對于學(xué)生都是非同小可的.所以，做教師的要不吝惜表揚(yáng)，多贊揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生收到這種正面信息時(shí)，這種向上、積極的暗示會(huì)使他們積極性倍增、智力潛能得以最大的發(fā)揮，做老師的自然也就不要擔(dān)心他們以后對參加活動(dòng)的熱情了.

（三）教師正面合理的評價(jià)對學(xué)生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不是傳授的能力，乃是鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。”當(dāng)老師在課程開始時(shí)，對先參加活動(dòng)學(xué)生的褒貶，直接影響著全體學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中的參與積極性。當(dāng)老師持批評、指責(zé)的態(tài)度，學(xué)生們就都害怕、畏縮了，這種負(fù)面的泛化會(huì)影響接下來的活動(dòng)效果。當(dāng)老師的態(tài)度是溫和的，言語是鼓勵(lì)、肯定的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，有成就感。也就是說，這是在泛化他們參與的喜悅心情，同時(shí)也在逐漸消退他們的畏懼心理，就能不斷地增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心和主動(dòng)性。

有一女生，因入學(xué)時(shí)間較遲，缺少同學(xué)的友愛。因此，上課無精打采，沒有活力，也很不快樂.有一次老師叫她做一個(gè)事先預(yù)備好的speech。她做了充分的準(zhǔn)各，老師對她準(zhǔn)確的語音、優(yōu)美的語調(diào)著實(shí)好好地夸獎(jiǎng)了一番。從此她自信、開朗了起來，同學(xué)關(guān)系好了，整個(gè)人也精神起來了，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，其他科的情況也跟著好起來，成績也跟上來了。

可見，正面的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的泛化效果是超乎尋常的，甚至比長時(shí)間的教育和說教更為有用.

（四）教師要善于營造一個(gè)愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學(xué)生心理障礙、降低焦慮，從而培養(yǎng)學(xué)生勇氣的一個(gè)重要方面。除了教師對學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生中會(huì)引起相應(yīng)的反應(yīng)和表現(xiàn)外，學(xué)生與學(xué)生相互之間的態(tài)度也會(huì)影響他們的參與積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立彼此尊重、相互鼓勵(lì)的機(jī)制。一方面，在開課之前就要告知全班，每個(gè)班級成員都會(huì)、也一定會(huì)在學(xué)習(xí)中犯各種錯(cuò)誤，出錯(cuò)是正常的，但是不要怕出錯(cuò)；另一方面，不能嘲笑不論是發(fā)音_匕用詞上還是思維表達(dá)方面的意見、看法與自己不同的同學(xué)。允許各人有不同觀點(diǎn)，可以擺出來，交流看法。

（五）教師對口語的表達(dá)不設(shè)限制，采用循序漸進(jìn)原則，不給學(xué)生過多、過高的要求。在口語教學(xué)中，許多時(shí)候會(huì)牽涉到學(xué)生對社會(huì)、對生活的看法。這種時(shí)候教師應(yīng)著力于學(xué)生語言運(yùn)用的能力訓(xùn)練，不應(yīng)在觀點(diǎn)上限制學(xué)生的思維，或者給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。相反，應(yīng)當(dāng)開闊他們的思路，從多方面、多角度進(jìn)行闡述；在語言能力的運(yùn)用方面，在分步教學(xué)的初期，不要求他們在各種語法、用詞上的高準(zhǔn)確率，只需要達(dá)到交流的目的，理解對方的意圖，并且表達(dá)出自己的意思；在這個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，教師要忽略錯(cuò)誤，讓他們能把本階段的目的大體上達(dá)到就可。這樣就避免學(xué)生擔(dān)心自己的回答是否合乎社會(huì)公共標(biāo)準(zhǔn)，也避免因頻繁的被糾錯(cuò)而產(chǎn)生壓力與緊張感，這也是消退心理障礙的一個(gè)方法。

總之，教師要正視學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致課堂活動(dòng)時(shí)畏懼心理的泛化現(xiàn)象，要通過課堂活動(dòng)中的鼓勵(lì)機(jī)制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長期形成的畏懼心理，建立正常的心態(tài)參加活動(dòng)。endprint