孟艷瑛

摘 要：現(xiàn)代科技發(fā)展飛速，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高成為教育領(lǐng)域的又一教學(xué)關(guān)注點，但是，在實際教學(xué)中，信息技術(shù)課程是一門新課程，學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，故而對這門課程不夠重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)開展并沒有那么順暢，看似風(fēng)平浪靜的課堂氛圍，實則是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情和樂趣的外顯。怎樣促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)信息技術(shù)，大大提高課堂效果，保證授課質(zhì)量呢，筆者就此做了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；樂學(xué)；策略

現(xiàn)代科技發(fā)展飛速，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高成為教育領(lǐng)域的又一教學(xué)關(guān)注點，但是，在實際教學(xué)中，信息技術(shù)課程是一門新課程，學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，故而對這門課程不夠重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)開展并沒有那么順暢，看似風(fēng)平浪靜的課堂氛圍，實則是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情和樂趣的外顯。學(xué)生學(xué)得毫無生氣，教師自然也會對教學(xué)產(chǎn)生困惑，從而影響信息技術(shù)課的順利進行，也對預(yù)期要達到的教學(xué)目標缺乏實質(zhì)性的落實，怎樣促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)信息技術(shù)，大大提高課堂效果，保證授課質(zhì)量呢，筆者就此從以下幾個方面說起。

一、教學(xué)目標細化

每一門課程都有著自己的課程目標與單元內(nèi)容，這些內(nèi)容概括性較高，是對整體教學(xué)活動的總要求。教學(xué)目標作為教學(xué)活動的導(dǎo)向與歸宿，怎樣讓學(xué)生也能通過有效學(xué)習(xí)達到設(shè)定的教學(xué)目標，就在于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師運用“樂學(xué)”策略，細化和具體化教學(xué)目標，把教學(xué)目標優(yōu)化為學(xué)生容易理解與接受的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激情，快樂的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，這就是所謂的“樂學(xué)”信息技術(shù)知識。當前，倡導(dǎo)素質(zhì)教育成為各個教育階段的主旋律，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度為核心是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的總目標。各個具體章節(jié)以及知識內(nèi)容的目標與要求則需要教師依據(jù)新課改精神進行精設(shè)和分層列出，信息技術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況與具體特點細化教學(xué)目標，使得教學(xué)目標更加具體化，以此作為學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

在生活化方面信息技術(shù)課程具有較大的優(yōu)勢，當前階段，信息技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，無論是生活還是生產(chǎn)領(lǐng)域，也無論是學(xué)習(xí)還是娛樂等，處處是信息技術(shù)的身影，普及信息技術(shù)成為必然趨勢。在豐富教學(xué)內(nèi)容時，中學(xué)信息技術(shù)教師還應(yīng)該對實例進行擴充講解與精選，注意隱蔽性的課程，即教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內(nèi)的也有校外的。這其實也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要掌握和了解學(xué)生對信息技術(shù)的認知程度，以及關(guān)注他們的興趣點，為促使學(xué)生“樂學(xué)”，教師從教學(xué)內(nèi)容方面著手，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)形式來吸引學(xué)生，中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和生活閱歷，因此生活化的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生也具有較大的吸引力，容易引起學(xué)生的注意力，其接受程度也較強。在這個日新月異的信息化時代，信息技術(shù)的隱性課程內(nèi)容非常豐富，除了書本知識，信息技術(shù)可謂是包羅萬象，可以進行挖掘和生活化的信息技術(shù)知識有學(xué)生日常生活中的，校園網(wǎng)建設(shè)中的以及課程整合中的信息技術(shù)知識。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新化

隨著素質(zhì)教育倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)的桎梏，填鴨式，滿堂灌，學(xué)生的被動接受等等，這些傳統(tǒng)教學(xué)模式實則抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的自我能動性沒有被徹底激發(fā)出來，學(xué)生的思維僵化，缺乏發(fā)散式思維，同時還對學(xué)習(xí)缺乏興趣和激情，至于說到創(chuàng)新，更是難上加難。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新首先就要從尊重學(xué)生主體出發(fā)，充分挖掘?qū)W生個體對信息技術(shù)的認知程度，從而有針對性的進行任務(wù)分布，讓學(xué)生從個性出發(fā)，積極思考，主動接納任務(wù)，并且創(chuàng)新自己的思維，不斷進行多角度多方位的思維鍛煉，讓學(xué)生的思維能夠得到激活，從而不斷激發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次是教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新，通常信息技術(shù)課程都是在學(xué)校的微機室內(nèi)開展教學(xué)活動，將理論知識與上機操作相結(jié)合。但是從實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，課堂秩序難以維持、學(xué)生上機操作不規(guī)范、學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成等等，那么，這種理論與上機的固定模式究竟適合學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)嗎？這樣的問題在不少學(xué)校并不鮮見。因此，信息技術(shù)教師要研究這種教學(xué)狀況，從適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，大膽創(chuàng)新，設(shè)計科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，借助移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)比較普及和發(fā)達優(yōu)勢，利用移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)，獲取教育資源、教育信息和開展教學(xué)服務(wù)的移動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從而強化對移動設(shè)備的認識更加全面，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動和富有創(chuàng)意。新型信息技術(shù)教學(xué)模式還包括網(wǎng)絡(luò)探究式和任務(wù)驅(qū)動式等，這些推陳出新的新型教學(xué)模式可以促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到主動參與，對教學(xué)任務(wù)認真對待，從而提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)差異化

信息技術(shù)課程相對于其他課程，學(xué)生的認知具有較大的差異性，有的學(xué)生從來就沒有接觸過電腦，有的學(xué)生對電腦運用非常熟練，還有的學(xué)生并不陌生。根據(jù)這一學(xué)習(xí)層次差異，教師在教學(xué)實踐中就要做到尊重差異，并且能夠設(shè)計層次化的教學(xué)模式，分設(shè)不同層次的教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師要重點照顧學(xué)困生，因人而異，因材施教，充分運用差異策略，通過采用分層教學(xué)的模式，通過對學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)設(shè)計分層和教學(xué)評價分層等，設(shè)計多方面的分層教學(xué)模式，一一滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠積極主動參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，又能夠整體得到同步提高。不同水平的學(xué)生在同步提高，相互之間可以交流溝通，學(xué)生也能夠正視自己的學(xué)習(xí)能力，明白不足地方在何處并不斷補足和提高技能，學(xué)生之間相互激勵，各自在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，體驗成功的快樂與喜悅，從而樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。endprint