農(nóng)鳳榮

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)早已成為最受歡迎的教學(xué)方法之一，當(dāng)它在初中語(yǔ)文園地中大放異彩的時(shí)候，一定要注意避免在運(yùn)用過(guò)程中走向極端，要特別注意以上提到的幾種關(guān)系并多重兼顧，不但提高學(xué)生的合作意識(shí)還能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；優(yōu)化策略

1、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多情況下合作學(xué)習(xí)并不能很好地得到使用，大部分情況下都是在公開(kāi)課時(shí)使用這種形式。而且很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只是僅僅把問(wèn)題簡(jiǎn)單地丟給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生座位分配前后四人一起討論，然后各抒己見(jiàn)解決問(wèn)題，最后隨機(jī)選取幾個(gè)小組派出一名代表發(fā)言。這就是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀。

1.1有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的分小組討論問(wèn)題

其實(shí)這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面解讀。語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，不同于理化學(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清晰明了，目的性明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目時(shí)經(jīng)常會(huì)沒(méi)有針對(duì)性。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)模式改革時(shí)要把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，如果有的課文不需要查找資料拓展延伸，就可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行積累性學(xué)習(xí)。筆者清楚地記得在上初中的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我的語(yǔ)文老師讓全班學(xué)生課下查找杜甫的古詩(shī)，同學(xué)之間比一比看誰(shuí)搜集的多，看誰(shuí)背得多，每節(jié)課課前都會(huì)抽查監(jiān)督，并且會(huì)隨機(jī)地找同學(xué)背誦自己搜集的古詩(shī)。在那段時(shí)期，同學(xué)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情大大提高，都積極踴躍地在班級(jí)展現(xiàn)自己，每天都會(huì)誕生出一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)之星，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)?？梢哉f(shuō)，十幾年前網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有完全普及，學(xué)生想要查一些資料必須翻閱書(shū)籍，幾個(gè)同學(xué)間相互交換，互通有無(wú)，然后一起討論背誦，在背誦的時(shí)候自然而然的就會(huì)去體味詩(shī)意和手法。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上討論與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，而是延伸到語(yǔ)文知識(shí)的日常積累，雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生一節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的良性效果，但是對(duì)于鼓舞學(xué)生士氣，提升語(yǔ)文學(xué)科的地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，具有事半功倍的效果，發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制。

1.2教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)簡(jiǎn)單粗暴的把問(wèn)題甩給學(xué)生

幾千年以來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)模式都無(wú)外乎“教師教，學(xué)生學(xué)”，教師和學(xué)生之間仿佛是兩個(gè)對(duì)立的角色，無(wú)論是在課上課下還是知識(shí)上情感上都有著難以逾越的鴻溝。甚至作為一名剛踏上教師崗位的新手教師，在讓學(xué)生合作探究的過(guò)程中，一定會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們一方面缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面想要為難老師、考察教師的專業(yè)水平，在課堂上嘩眾取寵，讓自己變得與眾不同。筆者在教學(xué)中就遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：在講授《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這一篇目時(shí)，針對(duì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，我讓學(xué)生進(jìn)行小組間合作學(xué)習(xí)，在巡視的過(guò)程中，坐在教室后面的被其他教師“放棄”的男同學(xué)就主動(dòng)給我出難題，要和我結(jié)成一個(gè)小組，我并沒(méi)有嚴(yán)厲地呵斥他們，而是欣然接受，以一個(gè)學(xué)生的角色去和他們討論問(wèn)題，以我的思維影響他們?cè)诜e極的思路下思考。在全班總結(jié)時(shí)這一個(gè)小組以他們的獨(dú)特成果獲得了其他學(xué)生的羨慕和刮目相看。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中有著不可替代的地位，教師應(yīng)走下神壇，與學(xué)生融為一體，以學(xué)生的角度去對(duì)話，只有這樣才能有效地改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，做到資源共享，同時(shí)這也是人性化教學(xué)的體現(xiàn)。

2、合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的對(duì)策

合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)手段，得到了語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)同?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，由此可以看出孔子對(duì)于合作學(xué)習(xí)早就有所注意。然而合作學(xué)習(xí)并不是在任何情境下都可以應(yīng)用的萬(wàn)能的方法。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意一下幾種關(guān)系：

2.1合作學(xué)習(xí)與班級(jí)集體教學(xué)的關(guān)系

針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)集體教學(xué)的弊端，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。但是兩者之間并不發(fā)生沖突，都具有自身所不可替代的作用。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)模式的具體步驟如何優(yōu)化，都不可能改變班級(jí)授課制的主導(dǎo)地位，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師由集體授課逐漸引入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣后者是建立在前者的充分鋪墊上，使得班級(jí)集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相得益彰，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且兩者在結(jié)構(gòu)上可以互補(bǔ)，班級(jí)集體教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性上有著公認(rèn)的缺陷，而合作學(xué)習(xí)又因?yàn)槠渥陨淼姆稚⑿匀鄙俳處煹恼w指導(dǎo)，因此，把兩者結(jié)合起來(lái)既有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，又有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.2合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)從表現(xiàn)形式上看似是矛盾的，但是兩者并不是矛盾的。教育心理學(xué)家張梅玲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有個(gè)體的獨(dú)立思考就沒(méi)有合作交流”。可見(jiàn)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，就不會(huì)形成相應(yīng)的看法，在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)隨波逐流，很容易造成“從眾心理”。教師在教學(xué)中在注重合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣才能保證學(xué)生形成開(kāi)闊的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.3小組合作與組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

在班級(jí)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往更注重組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)卻忽略了組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。真正的合作學(xué)習(xí)最終是要達(dá)到 1+1>2 的效果，具體是指小組成員間通過(guò)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造出比個(gè)人精力總和還要大的一種精神力量。每個(gè)合作小組成員之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在互相合作的同時(shí)還要注重相互之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的三種學(xué)習(xí)情景中，合作是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，組間的競(jìng)爭(zhēng)值得廣大教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革中特別注意。例如，在小組長(zhǎng)的選擇上本著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好的原則，選出一個(gè)固定的人選。但在副組長(zhǎng)的確定上要靈活多變，以當(dāng)天該小組中表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生為合適人選，連續(xù)當(dāng)選三次副組長(zhǎng)就可以考慮轉(zhuǎn)為組長(zhǎng)。但是又不能使組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大導(dǎo)致人心渙散，還要小組之間定期選拔優(yōu)秀小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

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