董丫蓮

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展探究性教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在構(gòu)建探究性教學(xué)課堂時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、思維方式、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)方式下深入探究，進(jìn)行更多的理性思考，真正提高學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生親近教師，喜歡教師，從而主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在良好的師生關(guān)系下，課堂氛圍和諧，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下逐步深入地分析課文內(nèi)容。在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能及時(shí)向教師提問(wèn)，并和教師交流不同的意見(jiàn)。通過(guò)師生的積極互動(dòng)，課堂教學(xué)能夠在活躍的氛圍中進(jìn)行，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自由的想象和思考過(guò)程中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的探究能力。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在學(xué)生出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律等情況時(shí)，要改變說(shuō)教批評(píng)的方式，要利用趣味性的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)活動(dòng)，開(kāi)展詞語(yǔ)接龍游戲，講故事，朗讀詩(shī)詞，等等，以此讓學(xué)生集中精力，在思維活躍的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷取得新的進(jìn)步。

二、以學(xué)生為主體，提高探究能力

在素質(zhì)教育下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中掌握課文內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文思維能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)獲得有效提高。教師不再是知識(shí)的講解者，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展和學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以此提高學(xué)生的自主探究能力。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解他們喜歡的課文，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生情緒高漲地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在備課階段，教師也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料、借閱語(yǔ)文參考書等，在教師和學(xué)生的共同備課下，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中精力，深入思考課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，加深對(duì)課文的理解

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為背景的教學(xué)方式，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生要先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，在理解不了時(shí)通過(guò)教師的啟發(fā)繼續(xù)深入思考和探究。教師要把握對(duì)學(xué)生啟發(fā)的時(shí)機(jī)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生思維遇阻時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生能夠把握課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，深入理解課文的內(nèi)涵，把握課文的情感基調(diào)。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，教師可以根據(jù)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中理解課文，突破課文的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：橋在我們生活中處處可見(jiàn)，生命橋是什么意思？假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，找到合適的骨髓容易嗎？在由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生能深入體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

四、組織合作探究，發(fā)展語(yǔ)文思維

在小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、探究和討論中加深對(duì)課文的思考，把對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)向探究能力的轉(zhuǎn)化。在合作教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分闡述自己對(duì)課文的理解和感受，在討論和分享中掌握課文的主旨。在合作過(guò)程中，教師起到的作用不再是講授知識(shí)，而是啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，集思廣益，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)合作討論，可以使學(xué)生養(yǎng)成善于交流、傾聽(tīng)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。endprint