王元軍

高考試題的組成中，雖沒有判斷這一題型，但判斷題以其簡潔、明快的特點，在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)整理中，在基礎(chǔ)知識和核心概念的掌握上，都有著極其重要的作用。

判斷題主要是對圍繞某一觀點和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

1 判斷題在生物學(xué)習(xí)中的作用

1.1 判斷題的訓(xùn)練可使學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握

“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。學(xué)生正確掌握基礎(chǔ)知識可加快科學(xué)素養(yǎng)的形成?；A(chǔ)知識的正確掌握也是學(xué)科中重點知識延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地正確掌握基礎(chǔ)知識，并有利于進一步培養(yǎng)其學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 判斷題的訓(xùn)練可加深對疑難知識的理解

在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點，生物學(xué)科也不例外。例如在高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。疑難知識并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分的理解相關(guān)知識的要點、易錯點，千萬不能將基礎(chǔ)知識學(xué)成“夾生飯”。教師利用判斷題，將書本中的疑難知識進行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進，逐步掌握正確概念。

1.3 判斷題的訓(xùn)練可加強培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的能力

審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常犯一些簡單、淺顯的錯誤，大多數(shù)情況下，會往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生一定要能“明辨是非”，所以，正確地把握問題、理解題意、明確題目要求，都離不開認(rèn)真審題，審題能力是至關(guān)重要的。

2 判斷題設(shè)計常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進行改換，達到檢測學(xué)生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說—演繹法推測基因位于染色體上。（ ）

解析：判斷該題的關(guān)鍵點是假說—演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論正確與否。在高中生物中，孟德爾和摩爾根都充分運用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進行實驗的檢驗，所以答案為錯誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進行比較分析，找出概念中的異同點，達到對相關(guān)知識的正確掌握。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。

【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）

解析：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物腺垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，主要物質(zhì)為吲哚乙酸（IAA），所以答案為錯誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個情境，再得出某個結(jié)論。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。

【例3】 某一光照強度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進行光合作用。 （ ）

解析：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進行細(xì)胞呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進行氣體交換。在此光照強度下，新鮮葉片已經(jīng)進行光合作用，所以答案為錯誤。

2.4 計算型判斷

運用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學(xué)生要具有較強的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計算能力，所以計算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。

【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動物的種群密度時，由于被標(biāo)記動物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實際值偏大。（ ）

解析：標(biāo)志重捕法調(diào)查一些活動能力強、活動范圍大的動物種群密度的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機捕捉并被標(biāo)記的個體數(shù)；n代表被標(biāo)記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數(shù)；m代表重新被捕捉個體中的被標(biāo)記個體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識的因果關(guān)系來設(shè)計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達到考查學(xué)生對核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

解析：密碼子是由mRNA（信使RNA）分子上的三個相鄰的堿基構(gòu)成，共64種。反密碼子是由tRNA（轉(zhuǎn)運RNA）分子上的三個堿基構(gòu)成，可以與mRNA上的密碼子互補配對。但tRNA的主要作用是攜帶并運輸氨基酸。在64種密碼子中，有三種（UAA、UAG、UGA）為終止密碼子，它們不決定任何氨基酸，也就不存在對應(yīng)的tRNA，這樣，位于tRNA上的反密碼子就只有61種，所以答案為錯誤。

當(dāng)然，判斷題的制題材料不應(yīng)是淺顯易見的常識，而要注意考查重要的知識，不是單純考查對知識的記憶，而要側(cè)重考查對知識的理解和運用能力，使評價有深度，有“判斷”價值，有思索必要。只有對知識把握牢固、理解深刻的學(xué)生，才能去蕪存菁，去偽存真。