王娟　周劍　李洋

摘 要：提出一種基于敏捷開發(fā)模式的實(shí)踐教學(xué)框架，分析在實(shí)踐中采用動態(tài)制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、冒泡歸并問題反饋、繪制進(jìn)程統(tǒng)計(jì)圖等方法保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：燃盡圖；敏捷開發(fā)；實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

實(shí)踐教學(xué)有助于加深對理論知識的理解，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，是高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)[1]。目前在大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)中，采用比較單一的教學(xué)組織形式；老師布置的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中師生缺少交互，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，高校實(shí)踐課程的考核方式大多采用考試、提交實(shí)驗(yàn)報告等形式，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，抄襲實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到預(yù)想的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

近幾年來研究者一直致力于實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探討[3]，針對實(shí)踐指導(dǎo)過程不可重復(fù)性和培養(yǎng)目標(biāo)確定性的特點(diǎn)，可以采用敏捷開發(fā)模式[4]對實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)管理，通過明確定義實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和邊界，確立階段性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、動態(tài)制定實(shí)驗(yàn)完成標(biāo)準(zhǔn)、增量提交實(shí)驗(yàn)成果等方法將實(shí)踐教學(xué)過程劃分為細(xì)小而易管理的課程單元，教師注重過程管理，在實(shí)驗(yàn)過程中獲取學(xué)生的反饋來實(shí)時調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的基本要求，以自適應(yīng)的教學(xué)方式促進(jìn)T型技能的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 敏捷的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

基于敏捷開發(fā)模式的實(shí)踐教學(xué)適用于集中性的實(shí)踐課程，以經(jīng)驗(yàn)性過程管理作為理論基礎(chǔ)，遵循實(shí)踐教學(xué)過程不可重復(fù)性和復(fù)雜性的規(guī)律，提倡實(shí)踐教學(xué)活動中，師生要進(jìn)行頻繁地交流與溝通，通過學(xué)生的反饋結(jié)果及時調(diào)整實(shí)踐教學(xué)過程。教師根據(jù)教學(xué)大綱將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，讓學(xué)生首先掌握重要的理論知識并鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，再全面提高綜合素質(zhì)。

基于敏捷開發(fā)模式的實(shí)踐教學(xué)管理流程如圖1所示，將實(shí)踐教學(xué)分為3種角色（課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生）、3個部件（實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、課程任務(wù)、提交成果）和5項(xiàng)活動（課程計(jì)劃安排、課程任務(wù)分配、階段跟進(jìn)會、演示活動、心得交流活動）。

課程負(fù)責(zé)人設(shè)定實(shí)踐課程的教學(xué)大綱，明確開課宗旨，以市場需求為導(dǎo)向指導(dǎo)教和學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照敏捷規(guī)則完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)由5～9人組成（可以根據(jù)興趣自愿組隊(duì)，也可以由教師根據(jù)學(xué)生自身層次分組管理），團(tuán)隊(duì)建立后要保持穩(wěn)定，并能保證作為一個整體共同進(jìn)步，師生互動共同參與課程任務(wù)的分配。實(shí)驗(yàn)部件體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)活動的任務(wù)和價值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不是一成不變的，不僅要反映出對學(xué)生知識獲取和能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，而且按照社會對人才的需求和市場導(dǎo)向，按序（重要性和緊迫性高低）列出課程內(nèi)容、知識掌握的程度和層次（認(rèn)識、理解和熟練應(yīng)用）和培養(yǎng)時間。模塊化的課程清單則體現(xiàn)師生完成大綱所需的課堂任務(wù)。遞增的實(shí)驗(yàn)成果是指學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告和教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的驗(yàn)收過程。

對人的培養(yǎng)也作為實(shí)踐教學(xué)提交的成果，先滿足實(shí)踐教學(xué)對人培養(yǎng)的基本要求，再按遞增方式進(jìn)行多樣性和漸進(jìn)式培養(yǎng)，后期的實(shí)驗(yàn)成果是對前期提交的成果進(jìn)行優(yōu)化。部件和角色通過實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行交互，并不斷提高交付的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所涉及的每一個模塊化課堂都需要先按照大綱做周密翔實(shí)的計(jì)劃安排，它是一個周期實(shí)驗(yàn)的開始，任務(wù)由學(xué)生管理和支配，教師可以判斷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。階段性跟進(jìn)會可以透明地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，督促學(xué)生完成各自的工作。在一個周期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示和心得交流活動，分析成敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整下一個周期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃能夠有效實(shí)施。每個周期都提交遞增的成果，學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)過程中找到成就感，提高自信心，真正掌握實(shí)驗(yàn)原理，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 敏捷的人才培養(yǎng)機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生分組設(shè)定自己團(tuán)隊(duì)明確又切實(shí)可行的目標(biāo)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感而激發(fā)競爭的斗志；因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互動，隊(duì)友間共享知識。這種教學(xué)方式傳遞不僅有傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐理論，而且有解決問題的方法、各種能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和動力、士氣等隱性知識[5]。通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的知識傳遞模型如圖2所示，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員彼此學(xué)習(xí)，營造和諧的實(shí)驗(yàn)室文化氛圍，隊(duì)友間的信任及其個人興趣差異帶來的多樣性，大大加快了理論知識的掌握進(jìn)度。

知識共享實(shí)踐中形成的開放文化可以建設(shè)出高凝聚力的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，有助于學(xué)生T型技能的培養(yǎng)，如圖3所示。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)活動，解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，有助于加深對理論知識的理解，提高動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。團(tuán)隊(duì)成員專注于課堂實(shí)驗(yàn)，勇于指出團(tuán)隊(duì)存在的問題并自信表達(dá)內(nèi)心想法，信守承諾完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在共享的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，增強(qiáng)合作意識和協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)組長承擔(dān)整個團(tuán)隊(duì)任務(wù)的管理工作，全面提高自身的管理能力。只有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，知識共享的速度才更快，才能進(jìn)一步形成知識共享環(huán)境和敏捷知識共享機(jī)制，反過來培養(yǎng)學(xué)生一專多能的素質(zhì)，形成良性循環(huán)。

3 敏捷的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

基于敏捷開發(fā)模式的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制不僅僅依賴于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的評定，而且注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的管理，使用善意指標(biāo)對教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，才能促進(jìn)教學(xué)相長。我們在實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)出如下方法來確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量：

（1）動態(tài)制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是在教師主導(dǎo)作用下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求、往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、現(xiàn)選課學(xué)生的理論認(rèn)識水平及其師生的共同期望，由學(xué)生參與共同制定的。隨著學(xué)生對實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的不斷深入，學(xué)生具備的能力持續(xù)地提高，以及團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系不斷融洽，此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定更清晰的迭代目標(biāo)（每一個模塊化課堂達(dá)到的目的），這時不同團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)將有所改變且逐步提高來保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定可以提高他們在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)主人翁熱情。

（2）冒泡法開展實(shí)驗(yàn)交流活動：每位團(tuán)隊(duì)成員在便利貼上按優(yōu)先級寫下一輪實(shí)驗(yàn)需要關(guān)注的3個問題，再與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部搭檔產(chǎn)生共同關(guān)注的3個問題，逐步將團(tuán)隊(duì)共同關(guān)注的問題像“冒泡”一樣呈現(xiàn)出來。這種實(shí)驗(yàn)問題反饋的方法同樣適用于課程建議、實(shí)驗(yàn)成功分析。endprint

（3）利用“實(shí)驗(yàn)工作統(tǒng)計(jì)圖”管理實(shí)驗(yàn)進(jìn)程：周期進(jìn)行的模塊化課堂都將安排階段性跟進(jìn)會，對于集中性的實(shí)踐性課程，則安排在每日實(shí)驗(yàn)開始的同一時間和同一地點(diǎn)。階段性跟進(jìn)會上要求統(tǒng)計(jì)剩余實(shí)驗(yàn)任務(wù)量，繪制曲線圖，橫坐標(biāo)為劃分的模塊化實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量（即實(shí)驗(yàn)劃分的周期數(shù)），縱坐標(biāo)為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成的任務(wù)總量，通過這張實(shí)驗(yàn)進(jìn)程統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚形象地看出實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，它會隨著時間的推移，實(shí)驗(yàn)過程的不斷迭代，值趨向于零，從而標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成（因此也可稱為“實(shí)驗(yàn)工作燃盡圖”）。通過這樣的進(jìn)程管理方法，教師可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

（4）實(shí)踐教學(xué)過程遵循“專注、勇氣、公平、協(xié)作”八字原則：在每輪實(shí)驗(yàn)中，師生按照模塊化課堂任務(wù)清單的輕重緩急排序成列表，專注地完成列表中優(yōu)先級高的少數(shù)任務(wù)；通過分組建立團(tuán)隊(duì)，同學(xué)相互支持和鼓勵，更加有勇氣戰(zhàn)勝所有困難；學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)成績評定過程，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的公平性；學(xué)生相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，正確理解教師對實(shí)驗(yàn)課程的要求，團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中傳遞知識和技能，圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4 結(jié) 語

敏捷的實(shí)踐教學(xué)以角色間的互動和溝通作為黏合劑，教學(xué)部件以動態(tài)的文檔形式按優(yōu)先級排序，教學(xué)實(shí)踐的5個活動以增量和迭代方式提交實(shí)踐成果。他們相互作用，構(gòu)成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動，通過基于敏捷開發(fā)模式的人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建，對實(shí)踐教學(xué)流程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效管理，營造實(shí)踐教學(xué)知識共享環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

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（編輯：郭田珍）endprint