滿瑩健

摘 要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要組成部分之一。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)于注重學(xué)生閱讀的數(shù)量，而忽視學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量，由此導(dǎo)致了高年級(jí)閱讀教學(xué)流于形式的困境。故而，提出結(jié)合多樣的趣味性閱讀教學(xué)策略，提高高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；趣味性教學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！逼鋵?shí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一位小學(xué)生的閱讀興趣都是有的，但是需要我們運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)牟呗匀ヒ龑?dǎo)，去激發(fā)，如此，才能將他們潛在的閱讀能力展現(xiàn)出來(lái)。

一、運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，提升教學(xué)趣味性

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，是其教學(xué)能力的體現(xiàn)。一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，即使是面對(duì)一群調(diào)皮搗亂的小學(xué)生，也能運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而并不是一味地要求、命令學(xué)生如何做。詼諧幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以讓語(yǔ)文教師的話語(yǔ)增添很多的感染力，帶動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)課堂氣氛，而語(yǔ)言的表現(xiàn)形式并非僅限于一種口語(yǔ)的表述，還包括肢體語(yǔ)言的表達(dá)和神態(tài)語(yǔ)言的傳遞。

比如，以口語(yǔ)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如在教學(xué)長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，我們可以在閱讀前如此引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的題目是小苗與大樹(shù)的對(duì)話，你們猜一猜他們說(shuō)了些什么？是不是互相之間借用橡皮？還是請(qǐng)教數(shù)學(xué)問(wèn)題？”聽(tīng)到這些，小學(xué)生們哈哈一樂(lè)，良好的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)我們?cè)僮寣W(xué)生自主閱讀，其效果就更加明顯了。

又如，以肢體語(yǔ)言的方式表達(dá)。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課中，其中課文有一段如此描寫“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪的聲音，濺起不少水花。”教師在為學(xué)生閱讀本段內(nèi)容時(shí)，可以一邊閱讀，一邊模仿作者釣魚收桿時(shí)的樣子，讓學(xué)生感受到教師動(dòng)作的趣味性，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

二、與學(xué)生交換課堂角色，提升教學(xué)趣味性

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行課堂角色互換來(lái)達(dá)到提升教學(xué)趣味性的效果。小學(xué)生在以往的閱讀教學(xué)中，習(xí)慣了教師高高在上評(píng)論小學(xué)生的教學(xué)模式，而通過(guò)角色的互換，我們可以達(dá)到開(kāi)放課堂的目的，讓小學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，而教師作為教室內(nèi)的傾聽(tīng)者，真正和高年級(jí)的小學(xué)生打成一片，成為好朋友。具體來(lái)說(shuō)，我們可以組織語(yǔ)文課堂朗讀比賽，以學(xué)生民主投票選取班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽“評(píng)判老師”，采用積分制，輪流上臺(tái)朗讀的方式進(jìn)行評(píng)比，教師在一旁聽(tīng)學(xué)生朗讀，維持課堂正常秩序，如此，可以使小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)更加富有趣味性，進(jìn)而提升小學(xué)生的朗讀效果，與作者進(jìn)行深入的情感溝通，產(chǎn)生思想的共鳴。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)趣味性

小學(xué)生的思維方式是偏于具象化的，并且他們的思維較為活躍，對(duì)具象化的信息記憶得十分清楚，不容易忘記。但是這也同樣為我們開(kāi)展閱讀教學(xué)增添了幾分難度，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是以大量的文字方式呈現(xiàn)的，雖然配合有一定的圖片，起到文字解說(shuō)的目的，卻依然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，很多時(shí)候，高年級(jí)的小學(xué)生都是在枯燥地進(jìn)行閱讀，尤其是在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀時(shí)，不但對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容不理解，還被教師強(qiáng)制要求熟讀并背誦，可想而知，最終的教學(xué)效果并不理想。為了提升課堂閱讀教學(xué)的趣味性，如今我們可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，以此將課文內(nèi)抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為具象化的動(dòng)態(tài)視頻，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，我們可以以詩(shī)詞的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在多媒體上構(gòu)建“乘船漂洋過(guò)?！钡脑?shī)詞意境，并且配合以本詩(shī)名家朗誦的錄音，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分刺激小學(xué)生的感官，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維，與詩(shī)人文天祥產(chǎn)生思想上的碰撞，情感的沖擊，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

概言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，興趣是最好的老師，而如何激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，打造趣味性豐富的閱讀課堂，就成為我們共同探究的話題。具體實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我們可以運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，提升教學(xué)趣味性；與學(xué)生交換課堂角色，提升教學(xué)趣味性；結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)趣味性，小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實(shí)踐中我們要對(duì)此高度重視，唯有如此，方能進(jìn)一步為小學(xué)高效的閱讀教學(xué)保駕護(hù)航，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下汲取語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳瑜，王燕文.利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、技能豐富英語(yǔ)精讀課[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（25）.

[2]王宇珅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“與作品中的人物對(duì)話和與讀者自己對(duì)話”[D].黃岡師范學(xué)院，2016.