劉永鋒

人以德為先，我們的教育目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@就需要我們不但要教書，還要育人，在教育教學過程中，時時處處都要對學生進行德育的滲透，作為教育工作者，我們無一例外。教師要時時處處關注學生的需要，深入學生的學習、生活乃至其他方面，盡可能對學生進行心與心的溝通、心與心的交融、心與心的對話。只有這樣，我們的教育才能達到標本兼治的效果，才能達到教書育人的目的。

我在工作中，主要從以下幾個方面對學生進行德育滲透。

一、在學生中樹立榜樣

我們都知道，榜樣的力量是無窮的，榜樣會帶動學生積極地向好的方面發(fā)展，這種言行的實施是非強迫性的，是潛移默化的影響結果，能使學生很好地接受，不至于使學生處于被動地位，他們會很自主地選擇好的行為去做，改掉不良的言行。

在教學中，一方面注意自身的言談舉止，在學生中樹立教師良好的形象，做到為人師表，身教重于言教。如上課前我提前兩分鐘或更多的時間到教室，提前做好我自己的準備工作，然后對學生說：“我準備好了，你準備好了嗎？”這時學生會在你的帶動下，積極地準備好。另一方面，還要表揚準備快的同學，樹立學生中的榜樣，讓學生時時處處注意自己的言行舉止，樹立榜樣要貫穿到教學的整個過程中，從而使學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，從而保證課堂秩序井然，提高課堂教學效果。

二、抓住小事及時對學生進行教育

我們知道教育中無小事，任何瑣碎的事情的背后都蘊涵著巨大的德育因素，我們如果能夠抓住這些小事，并對學生進行教育，學生會受益匪淺。因為事實勝于雄辯，任何大道理都是基于一定的事實才歸納總結出來。運用小事對學生進行教育，避免了呆板的說教，有事實作為教育的基礎，學生會樂于思考事情的對與錯，培養(yǎng)了他們的是非判斷能力。

有一次，我到三年級二班上課，上課預備鈴正打著的時候我走進教室，卻看到幾個學生爭論不休，其中一個學生還哭哭啼啼的，看得出來她很委屈，其他學生也顯出混亂的樣子，實習的老師在一旁勸阻也無濟于事。我當即讓學生停止了喧鬧，立即坐好。但為了不影響受委屈的學生情緒，我首先問清了事情的來龍去脈，經過我的一一追問，得知一個女孩王某的古箏指甲不見了，她懷疑是她旁邊的女孩邵某拿的，而邵某卻不承認，說她根本都沒有拿她的指甲?？墒峭跄硡s堅持她的意見。我說：“你憑什么說是邵某拿你的指甲了？你看到了嗎？”她說沒有，可是她說：“我聽何某說的，何某說是邵某拿我的指甲的。”我又去追問何某：“你親眼看到邵某拿王某的指甲了嗎？”“沒有，可是我確信是她拿的。”這時我生氣地說：“沒有親眼看到的事我們是不能隨便說的，眼見為實，耳聽為虛，我們怎么能聽風就是雨呢？這樣會冤枉好人的，知道嗎？”“何某，你沒有親眼看到邵某拿王某的指甲就不應該說是邵某拿的，你明白嗎？”那個孩子低下了頭，知道自己做錯了事。“其他同學也應該記住這個教訓的。好了，鈴聲就是命令，我們應該上課了，雖然沒有找到指甲，但是我們必須上課了，你們說是嗎？受委屈的同學現(xiàn)在要放下思想包袱，我們下課再來找指甲好嗎？”同學們都打起精神上起課來。我在課前兩分鐘內很好地處理了這件小事，收到了好的教育效果。

在教學中這樣的事時有發(fā)生，面對這些事情，我們不僅僅是簡單地說教，還要發(fā)動學生對這件事進行討論，向學生滲透做人做事的道理，學生會因為是發(fā)生在自己身邊的事更加認真地去面對，并形成正確的認識，教育效果好。在處理這樣那樣的事情過程中，我們自身的教育能力、隨機應變能力也有所提高，可以說是教學相長也。

三、對學生進行科學學習態(tài)度的培養(yǎng)，使學生形成愛提問題，善于動腦筋思考，不怕困難，敢于實驗的動手實踐精神

教學中我總會對敢于發(fā)問、敢于質疑的學生提出表揚，使學生意識到科學就需要這樣的精神，另外我還經常給學生講述科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事，讓學生從科學家身上學到可貴的精神。我認為教給學生科學知識不是主要的，重要的是讓學生在科學學習中形成科學的學習方法和學習態(tài)度，意識到我們應該熱愛科學，敢于攀登科學高峰，從身邊科學做起就是達到了科學教育的目的。

對學生的德育滲透是貫穿于教學始終的，它與所有的教育工作者是緊密相連的，我們只有共同攜起手來，才能把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人，才能使學生形成健康的人格，為他們的進步注入動力。

總之，把育人擺在工作的首位，除做好自己的本職工作之外，還要樹立時時想著學生，處處為了學生，一切服務于學生，以學生為主體的教育思想，在適當?shù)臅r候向學生滲透德育思想。做到與學生打成一片，與學生心心相連，與學生進行心與心的溝通、心與心的對話，尊重、信任每一個學生，只有這樣才能使每個學生最終形成健康的人格。

參考文獻：

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