■姚 麗

語文課堂教學(xué)的拓展閱讀策略

■姚 麗

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行拓展，并提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，都是新課標(biāo)中新提出的重要要求。教師應(yīng)當(dāng)拓寬自己的語文觀，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，不能一味地停留在教材中。有效的閱讀拓展除了引導(dǎo)學(xué)生博覽群書之外，還能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的潛力，對課堂教學(xué)效率的提高也有較大幫助。

一、課前拓展閱讀

小學(xué)教材是根據(jù)特定的背景進(jìn)行選定的，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容以及人物背景、時(shí)代背景以及歷史背景等，對學(xué)生做好課前閱讀的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行搜集以及對相關(guān)的時(shí)代背景進(jìn)行了解。還可通過搜集作者的相關(guān)資料，對課文的寫作背景以及對課文相關(guān)知識進(jìn)行一定的了解，通過形象的圖片和文字激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為課內(nèi)的閱讀打下基礎(chǔ)，以便提高課內(nèi)閱讀的效率。如，教學(xué)蘇教版《秋天》一文，我引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀有關(guān)秋天的文章，通過閱讀文章來走進(jìn)文本，加深學(xué)生對秋天的感受，并體會作者的感受，了解作者的思路；還可引導(dǎo)學(xué)生搜集秋天的照片和資料，將秋天的形象具體化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂的閱讀理解做好知識儲備，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課文的情感接觸。

小學(xué)的語文教材當(dāng)中關(guān)于祖國名勝古跡以及大好河山的描繪有很多，如《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》等課文，單單通過教師在課堂上的講解和學(xué)生的反復(fù)閱讀并不能使學(xué)生全面地了解課文以及課文中所描述的景象和場面，學(xué)生難以通過單一的課文對祖國景色的美好和歷史的厚重有深刻體會。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好課前的閱讀補(bǔ)充以及對相關(guān)資料的收集工作，只有通過課前的閱讀和對資料的收集補(bǔ)充，才能加深學(xué)生對課文的印象和體會，才能使學(xué)生真正體會到祖國的美好景色以及厚重的歷史，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴并充分地感受和了解所學(xué)的課文，從而真正走進(jìn)文本，體會文章，由衷地?zé)釔圩鎳约皦邀惖纳胶?，加深對課文的感受和體會。

二、課中拓展閱讀

在課堂閱讀中，學(xué)生難免會對閱讀的對象產(chǎn)生困惑以及對文本的感悟和理解產(chǎn)生困難，針對此類現(xiàn)象，教師可以在閱讀時(shí)拓展相關(guān)的資料來幫助學(xué)生提高自己的感悟和理解。例如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在閱讀“在安造埦，他們救出了被洪湖水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”這段文字時(shí)，難免會有學(xué)生對場景的理解有困難，教師可以通過補(bǔ)充小江珊以及周運(yùn)蘭獲救的資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀，充分感受到人民解放軍的英雄氣概，以及面對危險(xiǎn)和困難的勇氣以及決心；在學(xué)生心里樹立起人民子弟兵冒著生命危險(xiǎn)救人的高大形象。

又如，教授《詹天佑》一文，教師可以通過圖片以及補(bǔ)充相關(guān)資料的方式，將當(dāng)時(shí)修筑鐵路所遇到的困難形象化，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的修路人員是在怎樣困難的情況下，如何克服困難，并修筑好鐵路。從而幫助學(xué)生克服閱讀的障礙和困難，加深學(xué)生對文章內(nèi)容以及情感的理解。

因此在教學(xué)課文閱讀的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)知識的拓展能夠幫助學(xué)生加深對課文情感的理解。

三、課后拓展閱讀

在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可通過對語文課程的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對課內(nèi)知識的引申，拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，同時(shí)還可通過與學(xué)生的交流和反饋等提高學(xué)生的興趣。如學(xué)完《人類的“老師”》一課后，要求學(xué)生對所知道的“人類的老師”的事例進(jìn)行相關(guān)的文字搜索和圖片搜索，并在下一堂課帶來與同學(xué)們一起分享和交流。又如教完《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，教師可通過向?qū)W生拓展《本草綱目》的知識，向?qū)W生介紹本草綱目的相關(guān)知識，如《本草綱目》共有52卷，收集有374中新藥方，共記載有1892種藥物，其中有374種新藥物，作為我國的珍貴遺產(chǎn)之一，在醫(yī)藥學(xué)方面具有重大作用和成就。除此之外，還介紹我國其它領(lǐng)域的相關(guān)成就，如化學(xué)、天文學(xué)以及地質(zhì)學(xué)方面等，讓學(xué)生回去進(jìn)行搜索和了解。指導(dǎo)學(xué)生對《本草綱目》等醫(yī)藥圖書進(jìn)行適當(dāng)閱讀，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)了解，在學(xué)生閱讀了一段時(shí)間后，可舉行一次《本草綱目》讀書交流會，分享各自的經(jīng)驗(yàn)的體會。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解和感受，也增加了學(xué)生對課外知識的拓展，開闊了學(xué)生的視野。

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過課堂中心向課外進(jìn)行閱讀延伸和拓展，讓學(xué)生將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來，提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

現(xiàn)在，大部分教師已經(jīng)接受了通過課內(nèi)閱讀向課外知識進(jìn)行拓展的理念，但同時(shí)，一定要把握好閱讀拓展的范圍和分寸，要有針對性和目的性，不能盲目拓展，而導(dǎo)致閱讀拓展失去原本應(yīng)有的效果。如在教授《人類的“老師”》一課時(shí)，一位教師只讓學(xué)生閱讀十分鐘課文，并總結(jié)出是人類的“老師”的動(dòng)物，就對課外的資料進(jìn)行拓展，如網(wǎng)上的文字和圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和匯報(bào)，而不引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的語言特色，這樣的做法忽略了語文教學(xué)的首要任務(wù)，違背語文教學(xué)的初衷，是不值得提倡的。如果把語文課內(nèi)閱讀比作一道菜，那么拓展閱讀就是鹽，不放鹽菜就會淡，但放多了就會咸，甚至讓人難以下咽。因此，合理有度地進(jìn)行閱讀拓展才是有效果的拓展，才能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)和初衷。■

（作者單位：江蘇南京市揚(yáng)子第三小學(xué)）