摘 要：圍繞學生體育學科核心素養(yǎng)培育的特性、思路和途徑等問題進行研究，試圖使核心素養(yǎng)的培育能夠全面落實。學生體育學科核心素養(yǎng)培育并非輕而易舉，也非某一學段所為，更不能僅僅依靠學校教育，具有培育的長期性、發(fā)展性、差異性、完整性和協(xié)同性等特征。培育基本思路集中在“情品雙育，做好體育精神的塑造”“能習相隨，打好運動實踐的基礎”“知行合一，掌握健康促進的本領”上。要通過堅守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校外自主鍛煉等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑，有效實施學生體育學科核心素養(yǎng)培育的工作。

關 鍵 詞：學校體育；核心素養(yǎng)；體育學科

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0016-04

Abstract： The author studied such issues as the characteristics of as well as ideas and ways for the cultivation of students physical education disciplinary core makings， tried to enable core makings cultivation to be implemented in a detailed， scrupulous and solid way. Cultivating students physical education disciplinary core makings is not easy， also not to be accomplished at a certain study stage， certainly not to be realized by school only， provided with characteristics such as long-term， developing， differential， complete and cooperative. Basic ideas for cultivation concentrate on “emotion and behavior education-forge a sports spirit”， “ability and learning interaction – build a foundation for sports practice”， “knowledge and action integration – master skills for health promotion”. The cultivation of students physical education disciplinary core makings should be effectively implemented by curricular and extracurricular and on campus and off campus combined multiple ways， such as sticking to classroom as the main platform， doing well in Sunshine Sports， expanding extracurricular autonomous exercising， etc.

Key words： school physical education；core makings；physical education discipline

學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為6個要素，體育精神包含體育情感和體育品格，運動實踐包含運動能力和運動習慣，健康促進包含健康知識和健康行為[1]。學生體育學科核心素養(yǎng)的培育，要在充分了解其培育特性的前提下，才能明晰培育的基本思路，提出培育的多元途徑。

1 學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基本特性

1.1 長期性

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕的事情，過程漫長，每一個學段都會有對應的培育內(nèi)容。由于體育學科核心素養(yǎng)又可以理解是體育與健康素養(yǎng)，而體育與健康素養(yǎng)會伴隨人的終身。也就說，學生走出校園走向社會，體育與健康素養(yǎng)還依然會不斷地通過一些途徑進一步完善。一方面，人的體育與健康意識會隨著時間的推移而逐步發(fā)生變化，體育與健康意識形成的越早，越有利于素養(yǎng)的培育；另一方面，體育與健康課程在基礎教育、高中階段，乃至各年級都有對應的課程內(nèi)容，且呈現(xiàn)螺旋式上升。而且，到了高等教育階段，體育與健康的知識、技能和方法的教育還在繼續(xù)。即便走出學校，依然會有新興的運動項目和鍛煉方法需要學習。因此，基于體育與健康課程教育的長期性，人們接受體育與健康知識、技能和方法就保持著一定的延續(xù)性。除此之外，即便是接受了一定的體育與健康教育，每個個體形成素養(yǎng)也會因人而異，多數(shù)情況，素養(yǎng)的形成都滯后于接受的教育。基于此，學生體育學科核心素養(yǎng)培育的長期性客觀存在且不容忽視。

1.2 發(fā)展性

發(fā)展性與長期性關系密切，這兩個特性在一定程度上能反映出素養(yǎng)培育的動態(tài)過程。之所以說素養(yǎng)培育具有發(fā)展性，是因為社會在發(fā)展，學科在發(fā)展，人也在發(fā)展。素養(yǎng)的培育和形成伴隨著人的發(fā)展、學科的發(fā)展，以及社會的發(fā)展而發(fā)展。例如，在初中一年級，學生已具備了一定的吃苦耐勞、勇敢拼搏的素養(yǎng)，但并不意味著這些素養(yǎng)永遠不變，而是動態(tài)發(fā)展的過程。有的學生表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，時而表現(xiàn)出能吃苦、敢拼搏，時而又怕吃苦、不敢拼。或者在變換為更艱苦的環(huán)境時，就難以堅持了。當然，這種發(fā)展性也與一個人的先天素質(zhì)和人格特征有關。先天素質(zhì)好、人格特征健全者，穩(wěn)定性較強；先天素質(zhì)差、人格特征缺失者，穩(wěn)定性較弱。為此，一方面要承認學生體育學科核心素養(yǎng)培育具有發(fā)展性，另一方面還要基于學生自身特征更為客觀和有針對性地把握發(fā)展速度和方向。endprint

1.3 差異性

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育是有差異的，無論是培育速度，還是各要素培育的側(cè)重點，都會因為學生個體的差異而有一定程度的差異。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是體育學科核心素養(yǎng)培育因?qū)W生的年齡不同而有所區(qū)分。不同年齡段學生身心發(fā)展水平、認知水平存在一定的差異，培育核心素養(yǎng)要遵循不同年齡段學生身心發(fā)展規(guī)律，方能達到有效結(jié)果。二是體育學科核心素養(yǎng)培育因?qū)W生的性別差異而有所側(cè)重。不同性別學生在體育學習過程中參與情況表現(xiàn)出有不同的傾向性。為此，要考慮性別對體育學科學習的傾向性而靈活把握培育策略。三是體育學科核心素養(yǎng)培育還要結(jié)合學生對體育的興趣愛好差異，找準最佳培育方式。四是體育學科核心素養(yǎng)的培育也不能忽視學生的體能和技能基礎差異，學生的體能和技能基礎是影響學生體育學科核心素養(yǎng)培育成效的主要因素。五是體育學科核心素養(yǎng)培育過程中對學生所處的學習與生活環(huán)境條件也要顧及。因為環(huán)境條件差異，決定著培育效果不同。要想使每一位學生都能達到理想的培育效果，各方面的差異性表現(xiàn)都需要重點關注和認真把握。

1.4 完整性

學生體育學科核心素養(yǎng)是體育精神、運動實踐、健康的綜合體現(xiàn)，3個維度都不可忽視。過于側(cè)重一方面而忽略其他方面，都是不完整的。假如只是考慮運動能力的培養(yǎng)，養(yǎng)不成鍛煉的習慣，所掌握的專項運動技能和已經(jīng)具備的基本運動能力就難以發(fā)揮應有的作用。同樣，不具有一定的體育精神，參與體育鍛煉就難以持久，掌握運動技能、增強體質(zhì)等也都無從談起。為此，這里提出的核心素養(yǎng)培育的完整性，主要體現(xiàn)在素養(yǎng)3維度6要素培養(yǎng)的全面性上。

1.5 協(xié)同性

培育學生體育學科核心素養(yǎng)，并非僅僅依靠學校體育就能實現(xiàn)，更不是體育教師一人所為。即便體育受重視的學校，或者比較敬業(yè)的體育教師都難以獨立完成體育學科核心素養(yǎng)的培育工作。一方面，培育的長期性告訴我們，核心素養(yǎng)培育并非僅僅在學校期間所能完成，而是長期培育積累形成的過程[2]；另一方面，體育課堂教學時間和內(nèi)容的局限性，僅僅通過每周有限的體育課時間，即便加上課外體育鍛煉時間，也難以做到，還要依靠家長的配合、社會的參與等。因此，如何把握協(xié)同培養(yǎng)是關鍵。體育教師的作用難以替代，家長的助力不容忽視，社會的支持十分必要。除此之外，學生個人發(fā)揮主觀能動性在一定程度上也能加速核心素養(yǎng)的培育過程。

2 學生體育學科核心素養(yǎng)培育的基本思路

2.1 情品雙育：做好體育精神的塑造

情，即體育情感，這是體育學科核心素養(yǎng)的關鍵要素；品，即體育品格，這是體育學科核心素養(yǎng)的必備要素[3]。情與品雙育，方能達到體育精神的完美塑造。一般情況下，體育精神的塑造比學習運動技能難度更大，尤其在有限的體育課堂上難以實現(xiàn)。如何才能有所突破，真正做到情品雙育呢？主線和核心點都需要圍繞“育”字展開，那么，這里的“育”主要集中在“育心”上，即從心靈深處激發(fā)做人、做事的良好品性，尤其是借助于體育活動的開展，包括體育課堂學習，讓學生逐步從對體育的參與，對艱苦運動訓練與競賽等活動的堅持中塑造對體育乃至對人生的積極情感和良好品格?！扒槠冯p育”的難點在于“育”的時機把握、“育”的內(nèi)容取舍、“育”的方式選擇和“育”的結(jié)果評價，“四育”決定著體育精神塑造的速度和程度。

2.2 能習相隨：打好運動實踐的基礎

能，即運動能力，是體育學科核心素養(yǎng)框架體系中的最核心要素；習，是運動習慣，它一定要與運動能力相伴而生的[3]。能習相隨，方能開啟并真正實現(xiàn)運動實踐過程，否則，運動實踐就無從談起。運動實踐能力的大小和過程把握，決定著體育對增強體質(zhì)、增進健康功能落實的程度。因此，就可操作性的運動實踐而言，能與習缺少任何一個方面都難以滿足終身體育所需。那么，如何在體育過程中，真正做到“能習相隨”呢？打好運動實踐基礎的關鍵要落在“練”上。運動能力大小是通過“練”來體現(xiàn)，運動習慣是否養(yǎng)成也與練多練少密切關聯(lián)。因此，對“練”的合理把握決定著運動實踐基礎打的牢固程度。而“能習相隨”的難點在于“練”的興趣激發(fā)、“練”的內(nèi)容確定、“練”的時間保持、“練”的效果評價等。有無興趣的練，和是否能練出興趣是練好與否的重要標志。“練”什么的確定不容忽視，隨年齡不同有改變，也會隨愛好的區(qū)分而側(cè)重。能否保持持之以恒的“練”，即決定著運動能力達到的程度，還直接影響著是否能夠養(yǎng)成運動的習慣，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的“練”，不僅能力難以提高，而且，習慣更難養(yǎng)成。因此，認真把握好興趣、內(nèi)容、時間、效果的“四練”關鍵，將有助于打好運動實踐的基礎，具備運動實踐的能力。

2.3 知行合一：掌握健康促進的本領

知，即健康知識，是健康行為的前提，豐富的健康知識，更是健康促進能力形成與否的基礎條件；行，即健康行為，既是檢驗健康知識掌握情況的顯性標志，也有利于健康的促進[3]。知行合一，健康促進方能順利實現(xiàn)。那么，如何落實知行合一呢？要想使健康知識與健康行為做到合二為一，就體育教師教學層面來看，合理有效的“傳”至關重要。因為，學生對健康知識的獲取和健康行為的合理呈現(xiàn)，都離不開教師“傳”的作用和方向引領。教師對“傳”的把握和學生對“傳”的領悟決定著能否做到真正意義上的知行合一。要實現(xiàn)知行合一共促健康，或培養(yǎng)學生的健康促進能力，其難點在于“傳”的順序、“傳”的時機、“傳”的內(nèi)容和“傳”的形式?！八膫鳌钡陌盐粘潭葲Q定著知行合一效果的好壞。對“傳”的順序而言，是先知后行，還是先行后知，其順序可自主把握，多數(shù)情況下是知而后行，但假如采取了行而后知的倒序呈現(xiàn)，是基于實踐到理論認知，前者則是理論指導實踐，即在實踐中應用的過程。

3 學生體育學科核心素養(yǎng)培育多元途徑

中國學生核心素養(yǎng)的形成是一個多元途徑共同作用的結(jié)果，或許能夠貫徹學生一生的過程[4]。而做好學生體育學科核心素養(yǎng)的培育，也要從課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外等多種環(huán)境下，匯集多元途徑展開培育工作。其中，堅守課堂主陣地，確保課外陽光體育，拓展校外自主鍛煉等是有效實施體育學科核心素養(yǎng)培育的3條主要途徑。endprint

3.1 堅守課堂主陣地

體育課堂是實施體育課程的主陣地，是傳遞健康知識、運動技能、科學鍛煉方法等的主要場所。體育課程的性質(zhì)明確告訴我們，不僅能傳授體育的知識、技能和方法，還能夠增強體質(zhì)、增進健康[5]。就學生體育學科核心素養(yǎng)的培育而言，盡管體育課堂不可能完全實現(xiàn)培育的全部內(nèi)容，也不是素養(yǎng)形成的整個過程。但是，離開了體育課堂這一主陣地，就失去了學生系統(tǒng)進行體育學習的根基，學生規(guī)范的健康知識、健康行為就難以得到保障；體育情感、體育品格的形成難度也會增大；運動能力、運動習慣的培養(yǎng)更是很難實現(xiàn)。為此，體育課堂這一主陣地，要抓早、抓好、抓巧。所謂抓早，就是提早規(guī)劃核心素養(yǎng)培育在課堂上實施的內(nèi)容、進度、方式方法，就像體育教學的學年計劃、學期計劃、單元計劃那樣，早于課時之前做整體性規(guī)劃，而不是到了上課前或課中臨時強化。所謂抓好，就是確保課堂主陣地的質(zhì)量，基于體育學科核心素養(yǎng)培育背景下的體育課堂，不僅要有內(nèi)容、形式上的調(diào)整，更要有培育結(jié)果的呈現(xiàn)。所謂抓巧，就是不失時機，巧妙地將核心素養(yǎng)培育貫穿到體育課堂之中。不僅要反思過去的體育課堂距離核心素養(yǎng)培育有多遠，還要明白課堂上強化核心素養(yǎng)的培育有多難，更要有信心通過課堂主陣地來落實核心素養(yǎng)培育。

3.2 確保課外陽光體育

陽光體育，是指全國億萬青少年學生走出教室、走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉。2007年4月29日在全國范圍內(nèi)全面啟動全國億萬學生陽光體育運動，學生在校每天鍛煉一小時逐步落實。而體育課程實施，除了通過課堂教學做好基礎性的教育教學工作，也不可忽視課外陽光體育活動的開展對課堂的補充[6]。課外活動作為第二課堂，不像課堂那樣缺乏自主性、靈活性，而是能發(fā)揮強化與拓展作用。課外陽光體育活動的開展，如陽光體育大課間、課外體育活動等，與體育課上學生參與的體育活動相比，練習時間上會更有保障。因為，幾乎所有的大課間、課外活動，自始至終學生都在活動，大大減少了等待排隊練習時間。所以，至少是對體育課上練習不足的彌補。除此之外，課外陽光體育活動還是對課堂教學的一種促進，因為，學生在課外參與體育活動的時候，所表現(xiàn)出的運動技能質(zhì)與量的掌握程度、鍛煉方法正確與否等，都與課堂教學結(jié)果息息相關。為此，假如通過課外陽光體育活動的開展發(fā)現(xiàn)課堂教學之不足，一定程度上能為改進和完善課堂教學提供有針對性的反饋信息?；诖?，在時間和質(zhì)量上確保課外陽光體育的開展，對彌補課堂之不足將發(fā)揮重要作用。運動能力的提升以及通過訓練與比賽的參與對體育精神的塑造等，課外陽光體育都功不可滅。

3.3 拓展校外自主鍛煉

基于核心素養(yǎng)培育的長期性、發(fā)展性、完整性以及協(xié)同性等特性，對于那些難以通過課堂、學校完全實現(xiàn)的核心素養(yǎng)部分要素的培育，還要借助于校外力量，通過學生經(jīng)常自主參與校外體育活動，來完善校內(nèi)體育活動之不足。學生假如經(jīng)常能夠在校外堅持自主鍛煉，本身就或許是對體育已經(jīng)產(chǎn)生了一定興趣的表現(xiàn)。還有就是，假如學生能夠使校外的自主鍛煉常態(tài)化，運動習慣的養(yǎng)成也就能夠?qū)崿F(xiàn)。然而，學生在校外經(jīng)常參加自主鍛煉是有一定難度的，盡管校外自主鍛煉是一個能夠帶來較好效果的途徑，但是，基于過去多數(shù)學生尚未養(yǎng)成校外自主鍛煉習慣的普遍現(xiàn)象，所以，就會對這一途徑的實現(xiàn)提出新的挑戰(zhàn)。如何借助該途徑助推學生體育學科核心素養(yǎng)培育呢？中小學推行體育家庭作業(yè)制度，已經(jīng)開啟了家校聯(lián)合，在家長的引導和協(xié)助下實現(xiàn)學生校外自主鍛煉的新形式。逐步加大中考加分力度，也會有更多的家長支持鼓勵學生校外自主鍛煉。可是，目前多數(shù)家長尚未形成引導或主動帶領學生參與鍛煉的熱潮。除此之外，學生校外自主鍛煉還要借助于社會的力量，假如社會上有更多的可供學生們鍛煉的適宜運動場所，又有體育專業(yè)機構(gòu)（如各種類型的運動健身俱樂部）的專業(yè)指導保障，學生自主鍛煉的可行性就會大大提高。當然，要想真正通過校外自主鍛煉助力核心素養(yǎng)的培育，學校對學生校外鍛煉信息的收集與校內(nèi)外體育鍛煉結(jié)合的可行性評價也應隨之跟進。否則，校內(nèi)外就難以形成合力共同實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的培育。

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育工作重要且不易，必須要有明確的思路和具有可操作性的途徑。本研究理出了3維度6要素體育學科核心素養(yǎng)培育的基本思路，并從課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的方式，重點通過課堂學習、課外鍛煉、校外拓展的多元途徑確保核心素養(yǎng)的培育更加可行。但培育要落到實處，還需要有具體的策略，諸如如何通過完善課堂學習、優(yōu)化課外活動、強化校外鍛煉等措施，最終實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻：

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[3] 于素梅. 學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J]. 中國學校體育，2016（7）：29-33.

[4] 林崇德. 21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

[5] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 王崇喜. 體育課程與教學改革研究[M]. 開封：河南大學出版社，2014.endprint