錢勝武

摘 要：引導學生進行科幻小說的創(chuàng)作，可加深學生對科幻小說的理解?？苹眯≌f，“科學”是基礎，“幻想”是核心，“小說”是本質?？苹眯≌f創(chuàng)作的教學指導，應強調“科學”基礎，突出“幻想”核心，立足“小說”本質。

關鍵詞：科幻小說教學；小說創(chuàng)作；寫作指導

《帶上她的眼睛》是我國新生代科幻小說作家劉慈欣寫的一篇科幻小說，教育部2016年審定的義務教育教科書《語文》將其選入，成為其七年級下冊第六單元的一篇課文。這篇科幻小說將科學與幻想結合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地。全文想象奇特，構思巧妙，懸念伏筆運用得當，讀來令人興趣盎然，最后的謎底既出人意料又在情理之中。

這是科幻小說第一次進入初中語文課本。首次進入初中語文課本的科幻小說，對于初中學生甚至一線教師，都是陌生且新奇的。教師應抓住這一教學契機，讓學生在學習課文的基礎之上，加深對科幻小說的理解，而引導學生進行科幻小說的創(chuàng)作，是行之有效的一條途徑。以下筆者就科幻小說的寫作指導談談自己的思考與實踐。

一、厘清“科幻小說”的概念

科幻小說，全稱“科學幻想小說”，是一種起源于近代西方的文學體裁，其定義為：在尊重科學結論的基礎上進行合理設想（而非妄想）而創(chuàng)作出的文藝形式，一般認為優(yōu)秀的科幻小說須具備“邏輯自洽”“科學元素”“人文思考”三要素。

如果給學生呈現(xiàn)上述概念，顯然會讓學生對原本相對陌生的“科幻小說”變得更加“陌生”，還有可能沖淡學生的“新奇”感，勢必打擊他們創(chuàng)作“科幻小說”的欲望。

所以，筆者以為，教學時教師可對“科幻小說”這個短語進行拆解，以便于學生理解?！翱苹眯≌f”由三個詞構成——“科”“幻”“小說”?！翱啤笔强苹眯≌f的基礎，“幻”是科幻小說的特征，“小說”是科幻小說的本質。通過這一方式，學生可以快速認知“科幻小說”的三個要素。

二、強調“科幻小說”的基礎

“科幻小說”，“科”是基礎。雖然我們知道，科學可分為自然科學、社會科學、應用科學等三大領域。那么如何讓學生理解呢？我們不妨采用通俗易懂的方式。

首先，我們要讓學生明白，日常生活中，科學無處不在，科技滲透于生活，如電腦、手機、網(wǎng)絡電視等的應用。

其次，我們要讓學生明確，“科幻小說”中的“科”應當包括物理、化學、生物、地理、醫(yī)學、數(shù)學等學科知識，涉及電腦、地球、環(huán)境、軍事等領域。

再次，我們要讓學生知曉，科幻小說分兩類——“硬科幻”和“軟科幻”：以物理學、化學、生物學、天文學等自然科學為基礎，以描寫新技術、新發(fā)明給人類社會帶來影響的科幻作品稱為“硬科幻”；情節(jié)和題材集中于哲學、心理學、政治學或社會學等傾向的科幻作品稱為“軟科幻”。

最后，依據(jù)學生實際，我們應讓其多寫“軟科幻”小說，但前提是一定要強調必須以“科學”為基礎，要求有科學性且認真求證，否則就有可能寫成“魔幻”“奇幻”或“玄幻”小說。

三、突出“科幻小說”的核心

人是理性的，同時又是充滿好奇的?？苹眯≌f，讓人們在好奇心的驅使下，去探究陌生的全新世界及其秘密所在?？苹眯≌f的這種魅力源于作者偉大的想象力。所以在實際的寫作指導過程中，我們 應當為培養(yǎng)學生的想象力找到一個突破口，具體而言，教師可以針對“幻”這一角度進行切實可行的指導。

（一）幻在時間

科幻小說的創(chuàng)作可以對時間進行合理的想象幻化，如時間由無形幻為有形，由定量幻為變量，由線性幻為非線性等。

時間由無形幻為有形。如科幻小說《時間裂縫》，利用“蟲洞”原理，時間就像一個有形之物，“蟲洞”就是時間產(chǎn)生的一個裂縫，人們可以抓住一個蟲洞，將其無限放大，從而進入另一個“時間”。這樣的情形，其實自古就有之，比如我們日常所說“時間如流水”“時間如白駒過隙”等，只是在科幻小說中，時間由有形的形態(tài)呈現(xiàn)，所展示的魅力就遠遠大于我們日常所言之情境了。

時間由定量幻為變量。如科幻作品《盜夢空間》對時間進行了這樣的表述：現(xiàn)實時空中的15分鐘，到了夢里會放大成10小時，而如果你在夢中做夢，這點時間會拉長成一個星期，當你繼續(xù)在第二個夢中沉入更深的夢，這夢境中誕生的一個星期就變成了50年，而如果用這50年的時間來再做一個更深的夢，你在那個谷底徘徊的時間就足夠稱得上永生了。我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的“時間”，由現(xiàn)實中的定量幻化為變量，且在變量中又幻化為定量，小說中的時間就在定量與變量之間任意幻化。

時間由線性幻為非線性。如在科幻小說《你一生的故事》（2016年改編成電影《降臨》）中，時間是呈環(huán)形的、非線性的。小說告訴我們，時間的線性特點，或許只是人類因為無法回首或展望太遠而被誤讀的結果。在現(xiàn)實生活中，時間是有先后概念且呈直接形式的。但在科幻小說里，時間可以任意變換，人們可以回到過去，也可以去到未來，可以時間并列，也可時間交叉……

（二）幻在空間

科幻小說可對“空間”進行合理的想象幻化，如相對固定變隨時漂移、維度空間任意幻化等。

相對固定幻為隨時漂移。如在科幻作品《第五元素》中，汽車可以在空中行駛；在科幻作品《阿凡達》中，山巒可以漂浮在空中……科幻小說通過這種方式就可以使人從地球的任意地點穿越到能想象到的宇宙中的任意之所在。在現(xiàn)實世界里，空間是相對固定的，但在科幻作品中，空間卻可以隨時漂移，這點與《西游記》中孫悟空一個筋斗十萬八千里類似。

維度空間任意幻化。如科幻小說《平面國》，描述了一個名叫平面國的國家，這里的一切都是平面的，國土是平面的，山川河流是平面的，連人也是平面的：最貧窮卑微的是等腰三角形，最高貴的是圓形，最讓人害怕的是直線……平面國里的房屋建造、行走規(guī)則、辨認方式以及階級斗爭也都自成一體、妙趣橫生。小說中還呈現(xiàn)了平面國與零維國、一維國、二維國和三維國的爭論。現(xiàn)實中，我們存在于由“長寬高”構成的三維空間之中，但通過想象，一個空間可變成存在于并列時間點上的不同空間。這個空間，可以重疊，可以變長變寬變高，也可以變短變窄變矮……endprint

（三）幻在人物

科幻小說可以對“人物”進行合理的想象幻化，如肉體與靈魂的脫離重組、其他形體與人形的組合、金屬與生命的組合等。

肉體與靈魂的脫離重組。如在科幻作品《驚異大奇航》中，主人公把自己縮小后，駕駛著一座被縮小成水滴的實驗艙。又如《機器替身》，展現(xiàn)的是：只要你的大腦還活著，你的機器替身就可以不斷地更換、更新，它可以讓你永遠以年輕、美麗、光鮮的形象出現(xiàn)在世人面前。

其他形體與人形的組合。如：人與狼的組合，產(chǎn)生了狼人；人與“不死”的組合，產(chǎn)生了吸血鬼；人與樹的組合，產(chǎn)生了樹人；人與飛鳥的組合，產(chǎn)生了精靈……

金屬與生命的組合。在科幻作品《變形金剛》中，汽車人就是一種金屬生命體，金屬與生命的組合產(chǎn)生了汽車人；在科幻小說《魔種》中，金屬球里誕生出的嬰兒，發(fā)出的卻是機器的聲音，完成了由金屬到人類的轉變……

四、立足“科幻小說”的本質

科幻小說的內核依舊還是小說，所以構成小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，還是不可缺少的。在科幻小說中，“人物”可以與現(xiàn)實中無異，也可以通過“幻”的方式形成，而“環(huán)境”則必須具備“科學”“幻想”兩大元素。弄清兩大要素之后，科幻小說的創(chuàng)作應把著力點關注到“情節(jié)”上，并更加注重懸念和主題。

（一）懸念

懸念的設置，可以采用以下方法：

方法一，故弄玄虛，即利用人的好奇心理，讓讀者甚至書中人物一起尋找答案。如科幻小說《一個末世的故事》設置了“人們消失”的懸念以吸引讀者。

方法二，展露“未知”，即作者描寫這“未知”似“已知”一般，讓讀者盡情融入這未知之中，但最后讀者卻依舊不知這“未知”。如科幻小說《三體》，作者將這個“未知世界”描述得淋漓盡致，近乎達到“已知”境界，但又產(chǎn)生了“三體世界到底為什么會這個樣子”的疑惑。

方法三，用“已知的已知”呈現(xiàn)，不僅考慮“懸念”是什么，而且思考“懸念會怎么樣”。如在科幻小說《去死的漫漫旅途》中，主角是什么，他們要做什么，告訴你了，你仿佛成了洞悉一切真相的人，但當你知曉這“已知”之后，你更想知道的是：他們會怎么樣？

（二）主題

雖然目前科技已滲透到我們的日常生活，但初中生一般僅限于了解、使用，顯然不適合寫“硬科幻”小說。所以，教師應引導學生去思考“軟科幻”小說的人文關懷主題。

科幻作品《阿凡達》，思考的是人類生存方式的轉變。文章講述的是在未來世界，人類為取得另一星球“潘多拉”的資源，開啟了阿凡達計劃。受傷后以輪椅代步的前海軍陸戰(zhàn)隊員杰克接受政府招募，穿越無數(shù)光年，來到美麗的“潘多拉”星球化身“阿凡達”后行走自如。片尾納美人與人類混戰(zhàn)，在即將戰(zhàn)敗時林中猛獸傾巢而出，幫助納美人戰(zhàn)勝了人類。

科幻小說《火星公主》（2012年改編成電影《異星戰(zhàn)場》），主題是呼喚愛與和平，思考的是生命的存在只有在愛的土地上才能達成。文章講述美國內戰(zhàn)時期，飽受創(chuàng)傷的前軍官約翰·卡特無意間穿越到了火星。由于引力不同，約翰成為力大無窮、彈跳如飛的“超人”，也因此卷入當?shù)貛状笞迦旱臎_突。

所以，教師要引導學生借鑒優(yōu)秀的科幻小說，在創(chuàng)作中融入對科學本身的反思、對人類發(fā)展的反思。

綜上所述，科幻小說是立足現(xiàn)實對過去與未來進行思考的作品。初中學生適當進行科幻小說的寫作是大有裨益的，這正如著名文學批評家、美國哈佛大學教授王德威所說：對于年輕的學生來講，所謂的歷史不是只往后看，歷史永遠是投射的，它還往前看。科幻小說，正是滿足了這一點。

（責任編輯：方龍云）endprint