摘 要：我國(guó)普通高校體育課程改革現(xiàn)狀存在教學(xué)概念的錯(cuò)誤認(rèn)知、課程功能的無(wú)限放大、課程改革形式大于內(nèi)容、全面否定被動(dòng)教育、夸大興趣教學(xué)等問(wèn)題。體育教學(xué)改革思想要保持對(duì)學(xué)科體系的尊重、對(duì)教學(xué)本質(zhì)的尊重、對(duì)改革歷史的尊重，改革內(nèi)容要符合知識(shí)傳習(xí)的規(guī)律、課程發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教學(xué)改革；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）05-0080-04

Abstract： The author studied the current situation of regular university physical education curriculum reform in China nowadays， summarized the following problems existing in physical education reform： wrong cognition of teaching concept， unlimited amplification of curriculum functions， greater form than content during curriculum reform， totally denying passive education， exaggerating interest education， etc. On this basis， the author proposed that physical education reform ideology should maintain the respect for disciplinary system， the respect for teaching essence， and the respect for reform history， and that reform contents should be in conformity with knowledge teaching and learning pattern， curriculum development pattern， and student body development pattern.

Key words： school physical education；physical education teaching reform；sports technology

2016年，英國(guó)推行了引起社會(huì)高度關(guān)注的教育體制改革，對(duì)部分已廢棄的教育制度的重新實(shí)施是關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)目前進(jìn)行的教育改革是不是需要自省和反思？改革開(kāi)放以來(lái)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的諸多教育理論和思想開(kāi)始逐步進(jìn)入我國(guó)，對(duì)于這些理論和思想，我們因?yàn)楦母镌竿钠惹卸鴽](méi)有完全做到遵循與國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀相結(jié)合的原則，導(dǎo)致在接受的同時(shí)對(duì)過(guò)去實(shí)施多年教育制度的過(guò)度否定。其實(shí)，理性的教育改革應(yīng)該是在原來(lái)基礎(chǔ)上的繼續(xù)并使其發(fā)展得更趨完善，課程改革也應(yīng)如此。目前的體育教學(xué)改革雖取得了一定的成績(jī)，但存在的問(wèn)題同樣需要我們進(jìn)行理性的思考。

1 體育教學(xué)改革中的問(wèn)題

1.1 教改思想的問(wèn)題

1）教學(xué)概念的錯(cuò)誤認(rèn)知。

“體質(zhì)論”與“技術(shù)論”是我國(guó)體育理論研究者多年以來(lái)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。近年來(lái)由于青少年體質(zhì)健康水平的下降，這也引起政府高度重視所推行的倒逼式改革，使“體質(zhì)論”逐漸在課程目標(biāo)實(shí)施方面占據(jù)主要位置，而“技術(shù)論”則相對(duì)處于從屬位置。那么，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為體育課程的主體目標(biāo)，同時(shí)也把此目標(biāo)作為區(qū)分其他課程的主要標(biāo)準(zhǔn)是否正確呢？在教育史上，課程功能的不同并不是區(qū)分課程性質(zhì)的依據(jù)，相反不同課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在母體文化的不同。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)體質(zhì)不是傳習(xí)知識(shí)的主體，它是得到傳習(xí)后的應(yīng)用目標(biāo)。而運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)身體練習(xí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，它是人在從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過(guò)程中，在本體內(nèi)部環(huán)境之間和本體與客體之間的相互關(guān)系中通過(guò)綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)知，可以稱做為操作性知識(shí)。

20世紀(jì)30年代，吳蘊(yùn)瑞、袁敦禮[1]合著的《體育原理》中對(duì)體育教育就作了明確的釋義，“體育所以有別于教育二字者，乃表明其用特殊之方式而已。故體育之意義，乃以身體活動(dòng)為方式之教育也?！?008年，張洪潭[2]在《從體育本質(zhì)看體育教學(xué)》一文中對(duì)體育教學(xué)的概念闡述為：“第一是刪繁就簡(jiǎn)、明確定義，教學(xué)是在師生之間展開(kāi)的知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)；第二是將運(yùn)動(dòng)技術(shù)論證為體育教學(xué)的知識(shí)主體，并稱其為操作性知識(shí)。體育教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是在體育教師與普通學(xué)生之間展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)?！斌w育課程正是通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能以強(qiáng)身健體，其本身就是一個(gè)操作性的教育活動(dòng)。因此，體育教學(xué)應(yīng)該定義為存在于體育教師和學(xué)生之間展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)活動(dòng)。

2）課程功能的無(wú)限放大。

課程的概念一般從課程的本質(zhì)屬性、課程具有的功能、課程存在的形態(tài)進(jìn)行定義，雖然這3種論點(diǎn)是從不同角度闡述，但其共同點(diǎn)就是對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”的傳承。

根據(jù)課程的定義，體育課的主要功能就是依靠知識(shí)技能平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)方法的獲取，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與掌握，而不應(yīng)對(duì)具體的功能進(jìn)行無(wú)限的拓展。例如將體育教育的功能擴(kuò)展到學(xué)校教育范疇，這是將體育教育和學(xué)校教育概念的混淆，學(xué)校教育包括公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的廣義教育，而體育教育僅是在身體教育的基礎(chǔ)上作為提高學(xué)生體質(zhì)水平的課程之一，把體育教育與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)之間看成是一種因果關(guān)系是不客觀的。因?yàn)橛绊懭藗凅w質(zhì)健康的因素有很多，除了占據(jù)主要位置的遺傳因素以外，空氣、水質(zhì)、生活作息、營(yíng)養(yǎng)、心理等因素也起到了重要作用，所以體育活動(dòng)僅僅是影響健康諸多因素之一。體育教學(xué)的功能就是通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)來(lái)提高學(xué)生的體質(zhì)水平，但并不是承擔(dān)此目標(biāo)的唯一途徑。因此，體育課程的教學(xué)功能能使學(xué)生全面發(fā)展在很大程度上只是理想和期許，不具備可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義，也不能人為地將體育的教學(xué)功能無(wú)限擴(kuò)大。endprint

1.2 教改過(guò)程的問(wèn)題

1）過(guò)于追求形式。

在教學(xué)改革過(guò)程中，形式上的創(chuàng)新無(wú)可厚非，但是應(yīng)該建立在既定目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，純粹的為了形式上的創(chuàng)新而忽略了目標(biāo)達(dá)成，這樣的創(chuàng)新不是進(jìn)步。例如，“快樂(lè)體育”的教學(xué)思想曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，眾多學(xué)校爭(zhēng)相效仿，但是在具體操作過(guò)程中忽略了該思想的內(nèi)涵而側(cè)重于形式，僅僅是從教學(xué)方法上“寓教于樂(lè)”；或者是以學(xué)生簡(jiǎn)單的快樂(lè)作為教學(xué)基點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，改革目標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)氛圍和組織形式的熱鬧。事實(shí)證明，這種追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)含量較低或者單純追求氛圍上快樂(lè)的游戲，可以暫時(shí)地維持學(xué)生興奮而無(wú)法長(zhǎng)久保持?？鞓?lè)體育的真正教學(xué)理念是將“快樂(lè)”的概念規(guī)范為“觸及運(yùn)動(dòng)特性的喜悅”，其意義是“在追求快樂(lè)中獲得技能和體育保障”，核心內(nèi)涵是將“快樂(lè)”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的核心是學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容[3]。體育作為一門(mén)學(xué)科，如果脫離了學(xué)科體系的約束僅僅只是游戲或者活動(dòng)，那么這門(mén)學(xué)科還有存在的意義嗎？

2）否定被動(dòng)教育。

主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)并不矛盾，被動(dòng)學(xué)習(xí)不是被迫學(xué)習(xí)，這是兩個(gè)不同的概念，兩者之間最大的區(qū)別在于被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種歸屬于他主性的學(xué)習(xí)，而被迫學(xué)習(xí)是一種歸屬于強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。人們?cè)谔嵘鲃?dòng)學(xué)習(xí)地位的同時(shí)，往往會(huì)對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行否定，但兩者的關(guān)系并非如此。主動(dòng)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，個(gè)人興趣是建立在基礎(chǔ)知識(shí)累積上的，而基礎(chǔ)知識(shí)的累積往往是通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的[4]。因此，被動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，主動(dòng)學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)的升華。在體育課程改革中，由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致在提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)作用和意義的低估，使得運(yùn)動(dòng)技能作為操作性知識(shí)的系統(tǒng)性丟失，同時(shí)改革的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)傳習(xí)過(guò)渡到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識(shí)傳習(xí)主導(dǎo)者（教師）的專(zhuān)業(yè)角色被弱化，知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)逐漸丟失，也使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力逐年下降。主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性無(wú)需探討，但是在改革實(shí)踐中為了確立主動(dòng)學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而低估被動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值就得不償失了。因此，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)作為“對(duì)立”的學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)過(guò)程中存在的價(jià)值。

3）夸大興趣教學(xué)。

學(xué)習(xí)興趣包括直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某類(lèi)或某種事物具有的心理情感傾向性選擇是直接興趣，而間接學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果驅(qū)使的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果的意義與自身關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生，“有趣”“興趣”“志趣”是學(xué)習(xí)興趣3個(gè)階段的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣在情感體驗(yàn)方面有著積極的促進(jìn)作用，但是僅側(cè)重于直接興趣，在體育教學(xué)中忽略間接興趣的作用，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定和持久。教學(xué)改革實(shí)踐中，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，過(guò)分迎合學(xué)生的直接興趣使得教學(xué)內(nèi)容生活化、娛樂(lè)化，一些具備跑、跳、投等基本身體素質(zhì)內(nèi)容的項(xiàng)目在課堂上逐漸消失，如跳箱、單杠、鉛球、跨欄等項(xiàng)目在當(dāng)下的課堂教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)很少出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果忽略了對(duì)學(xué)生基本身體素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽略了由學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)使的間接興趣的培養(yǎng)，忽略了體育課程教與學(xué)的遷移價(jià)值，而過(guò)分側(cè)重學(xué)生的直接興趣感受，這是體育課程的進(jìn)步還是退步？答案是不言而喻的。我國(guó)學(xué)者盧元鎮(zhèn)曾經(jīng)在訪談中說(shuō)：“這些經(jīng)過(guò)千百年提煉的競(jìng)技體育，凝聚了無(wú)數(shù)體育工作者的心血，實(shí)現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)、軍事、生活動(dòng)作文化提升的項(xiàng)目，用作體育課的教材相對(duì)較為成熟，但如果回歸于原生態(tài)的勞動(dòng)與生活動(dòng)作，便不能視為文化的進(jìn)步?！盵5]

1.3 教改結(jié)果的問(wèn)題

回顧我國(guó)高校體育課程改革歷史，由于處于不同的歷史時(shí)期，改革啟動(dòng)者的價(jià)值觀、教育觀的不同，所引發(fā)的課程改革結(jié)果在社會(huì)本位課程價(jià)值觀、知識(shí)本位課程價(jià)值觀、體質(zhì)本位課程價(jià)值觀等方面存在的差異較為明顯，這與改革的政治、文化、教育背景有著直接關(guān)系[6]。但是，如果改革結(jié)果過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)某種因素的主導(dǎo)作用或者制約作用，而放棄知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為體育課程功能的基本宗旨，不用科學(xué)的方法分析，不用客觀的態(tài)度對(duì)待，那么改革的完整性和延續(xù)性就無(wú)從談起。事實(shí)上我們應(yīng)該結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有成果進(jìn)行選擇性繼承與發(fā)展，而不是對(duì)過(guò)去整個(gè)課程體系的徹底否定和完全放棄。例如在我國(guó)教育歷史上扮演重要角色的前蘇聯(lián)教學(xué)模式，如果現(xiàn)在在課程改革中設(shè)計(jì)“蘇聯(lián)模式”的任何內(nèi)容就不代表先進(jìn)性，可是這么輕易地將一個(gè)文化背景和社會(huì)制度與我們國(guó)家極其相似而且在教育歷史中取得部分成功經(jīng)驗(yàn)的體制完全徹底放棄，對(duì)曾經(jīng)取得的成就完全否定，這種改革無(wú)疑是武斷的，難道我們過(guò)去延續(xù)了幾十年的教學(xué)體系就一無(wú)是處嗎？教育科學(xué)不等同于自然科學(xué)，可以直接將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)。教育科學(xué)歸屬于社會(huì)科學(xué)，創(chuàng)新的教育理論在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用須慎之又慎，因?yàn)檫@些教育理論的受眾是祖國(guó)的未來(lái)。因此，科學(xué)的課程改革應(yīng)該是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上不斷批判繼承，而不是全盤(pán)否定[7]。

2 恪守體育教學(xué)改革的本分

2.1 恪守教學(xué)改革思想的本分

1）對(duì)學(xué)科體系的尊重。

體育教學(xué)的特征是體育知識(shí)與技能的傳習(xí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是體育與其他學(xué)科教學(xué)功能區(qū)別的唯一本質(zhì)特征。至于體育理論界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的體育課程是育人還是育體的話題，其實(shí)兩者并無(wú)實(shí)質(zhì)性矛盾，但需要注意的是，育人目標(biāo)在體育教學(xué)中并無(wú)實(shí)際性的內(nèi)容，是虛化的目標(biāo)過(guò)程，而且是通過(guò)育體過(guò)程逐漸實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)必須先通過(guò)育體的過(guò)程才能達(dá)到育人的效果。因?yàn)轶w育課程的本義就應(yīng)該是身體教育，這一點(diǎn)不容置疑。因此，在綱要指導(dǎo)思想的制定中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到操作性知識(shí)的傳習(xí)就是體育課程的本質(zhì)核心，課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，體育課程就是要在教師正確示范與學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授，通過(guò)足夠次數(shù)的本體感受形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反復(fù)學(xué)練中肯定會(huì)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提高的基礎(chǔ)上強(qiáng)化體能。所以，在教學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)該明確運(yùn)動(dòng)技術(shù)的有序傳承就是體育教學(xué)的主旨，其客觀效果就是對(duì)強(qiáng)化學(xué)生體能提供了有效的手段支持。endprint

2）對(duì)教學(xué)本質(zhì)的尊重。

體育教學(xué)的本質(zhì)是體育知識(shí)與技能傳習(xí)，決定了體育課程是按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握體育知識(shí)和基本技能，而改革實(shí)踐中體育教育和學(xué)校教育的不和諧關(guān)系卻一直存在。在教育的范疇內(nèi)，體育教育并沒(méi)有被視為教育的資源和手段，只是作為學(xué)校教育工作錦上添花的道具。在體育教育的體系中，其自身價(jià)值一直沒(méi)有被正確估量，其根源是體育的育體功能被淡化，認(rèn)為育體不是教育，人為的將體育教育和學(xué)校教育進(jìn)行割裂。所以當(dāng)體育教育只能作為一種暫時(shí)性的身體修復(fù)工具時(shí)，它也就只能停留在體育的生物觀水平上，本身具備的價(jià)值和內(nèi)容就全部消解了。因此，尊重體育教學(xué)的本質(zhì)，保持體育教育自身的純潔性，所做只為所做，除此以外不具備其他實(shí)用目的。因?yàn)橐坏┝碛衅谠S，這種教學(xué)改革就會(huì)變質(zhì)，最終成為其他事項(xiàng)的附庸。

3）對(duì)改革歷史的尊重。

改革固然重要，但是改革應(yīng)是在一定基礎(chǔ)上的繼續(xù)，不能忽略了改革之前所取得的成績(jī)。王策三先生[8]在《教學(xué)論稿》中指出：“課程的發(fā)展總是存在著客觀的自身的相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展規(guī)律，絕非外部因素簡(jiǎn)單地決定、簡(jiǎn)單地割斷歷史，也絕非簡(jiǎn)單地進(jìn)化，這是可以肯定的?！斌w育課程改革的目的是使課程更趨完善，更加符合人類(lèi)的身心發(fā)展規(guī)律，更好地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓體育教學(xué)通過(guò)傳習(xí)技能回歸增強(qiáng)體質(zhì)才是改革的核心內(nèi)容，即通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程使學(xué)生掌握正確的鍛煉技能，進(jìn)而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)興趣和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的效果。如果改革完全舍棄了歷史或是完全放棄了體育的本質(zhì)，這樣的改革顯然不是進(jìn)步。當(dāng)下，面對(duì)體育課程的改革和回歸，或許在尊重歷史成果下的回歸比盲目的改革更為重要。

2.2 恪守教學(xué)改革過(guò)程的本分

1）符合知識(shí)傳習(xí)的規(guī)律。

首先，體育課程既然稱之為課程，就應(yīng)該在一定形式下具有知識(shí)傳承的特點(diǎn)和內(nèi)容，要保持課程自身的獨(dú)有特征。其次，在主體內(nèi)容構(gòu)建方面要明確體育課程的內(nèi)容就是與其他認(rèn)知性課程不同的操作性知識(shí)，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授和練習(xí)。第三，體育課程要加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，杜絕成為娛樂(lè)化課程或者生活化課程；主動(dòng)學(xué)習(xí)雖然在課程中具有積極的意義，但也不應(yīng)該低估被動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。第四，課程改革要注重實(shí)效，反對(duì)各種各樣的形式主義，如果課程改革脫離了知識(shí)傳習(xí)，就不能成為一門(mén)真正的學(xué)科了。目前學(xué)校體育的育體功能在教育實(shí)踐中得到了認(rèn)可，而育人的目標(biāo)雖然在過(guò)去目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但在體育教學(xué)中并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，例如培養(yǎng)集體主義精神和培養(yǎng)心理、社會(huì)適應(yīng)方面等的功能，就缺乏具體的理論支撐和實(shí)踐操作。因此，操作性知識(shí)傳習(xí)才是體育課程改革的主體內(nèi)容。

2）符合課程發(fā)展的規(guī)律。

多年的體育課程改革由于核心點(diǎn)的不確定，使得自身課程體系的形成并不完善，整體系統(tǒng)缺乏自下而上的統(tǒng)一性，各階段教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立并且相互脫節(jié)。因此，體育課程改革必須圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)這個(gè)核心。首先，要避免過(guò)分淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)獲得的輕視會(huì)造成體育課程運(yùn)動(dòng)技術(shù)被邊緣化。某些技術(shù)要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從教育大綱中刪除，這是教學(xué)改革的重大失誤，因?yàn)檫@種教材在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生克服困難挑戰(zhàn)自我能力等方面有著積極的作用。其次，避免運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容過(guò)分隨意化，例如電子競(jìng)技、棋牌、勞作等課程的設(shè)置。此外，還要避免運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的形式化，不能為了迎合學(xué)生的選課興趣純粹的從學(xué)生興趣出發(fā)而不是從課程發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知度逐漸降低，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)更加偏離。課程體系和方案的設(shè)置是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，如果課程體系的改革不符合課程發(fā)展的規(guī)律，那么課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)偏離，教學(xué)效果更是無(wú)從談起。

3）符合學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律。

體育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能獲得過(guò)程中的感受，是體會(huì)到了其中的樂(lè)趣還是無(wú)味、乏味，因?yàn)檫@些本體感受對(duì)學(xué)生終身體育觀的形成會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，這也是其他非直觀感覺(jué)難以取代的。按照運(yùn)動(dòng)學(xué)理論，所有復(fù)雜動(dòng)作的建立都是疊加在簡(jiǎn)單動(dòng)作基礎(chǔ)之上的，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)學(xué)生所獲得的除了運(yùn)動(dòng)技能的掌握，同時(shí)還有把握和理解運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的能力，這種方法是隱含于具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)方式之中的，與其他課程無(wú)異。體育教學(xué)改革不能忽略運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而將學(xué)生的興趣作為選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)[9]。體育課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性必修課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以技術(shù)為核心，在學(xué)生不同階段側(cè)重有所不同。例如小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)體育技能化，但就學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律而言，小學(xué)階段要釋放學(xué)生愛(ài)玩的天性，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣；初中階段要滿足學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育、心理發(fā)展的需求，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)；高中階段學(xué)生已逐步成熟并能明確適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；大學(xué)階段要著重提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能水平。

2.3 恪守教學(xué)改革評(píng)價(jià)的本分

如何評(píng)價(jià)改革效果，如何評(píng)價(jià)和面對(duì)在改革過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這不僅是單純的態(tài)度問(wèn)題。因?yàn)樵诟母锏倪^(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的，任何事物的發(fā)展都存在著實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)面臨著不理想的改革效果，一味強(qiáng)調(diào)客觀理由不是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要有面對(duì)困難承擔(dān)責(zé)任的勇氣。在重新認(rèn)識(shí)課程改革的過(guò)程中，要重視研究體育教學(xué)的本質(zhì)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合；遵循課程改革的科學(xué)規(guī)律，逐步建立高校公共體育課程的監(jiān)管機(jī)制，充分發(fā)揮不同區(qū)域、不同類(lèi)別學(xué)校的主觀能動(dòng)性；利用各自的課程資源優(yōu)勢(shì)，健全小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育學(xué)科教學(xué)體系內(nèi)容的銜接，充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，促進(jìn)體育課程的健康發(fā)展。

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