陳傳湞+周威

摘 要：設(shè)計(jì)羽毛球慕課的課程內(nèi)容，并構(gòu)建了羽毛球慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新型教學(xué)模式。研究表明，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代普通高校體育教學(xué)改革必須走轉(zhuǎn)型與升級(jí)的道路，對(duì)體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。與此同時(shí)，為提升體育教師參與教學(xué)模式改革創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)革新體育教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，完善校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，使羽毛球慕課形成優(yōu)質(zhì)教育資源后向社會(huì)開放共享。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；羽毛球慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；體育教學(xué)；普通高校

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）05-0098-04

Abstract： By applying “MOOC + flipped classroom” teaching mode， the authors studied university badminton course， designed the contents of badminton MOOC， and established a new teaching mode that combines badminton MOOC with flipped classroom. This research shows that under the background of the Internet era， regular university physical education reform must walk the path of transformation and upgrading， and put forward higher requirements for physical education teachers information technology makings and business abilities. In the mean time， in order to boost physical education teachers endogenous power for participating in teaching mode reform and innovation， the schools should innovate on physical education teacher stimulation and evaluation mechanism， perfect campus network learning service platform， and open badminton MOOC to society for sharing after it becomes a high quality education resource.

Key words： school physical education；badminton MOOC；flipped classroom；physical education teaching；regular university

當(dāng)前全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無(wú)疑成為這場(chǎng)變革的兩大焦點(diǎn)[1]。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人之間面對(duì)面交流體系中教與學(xué)的行為鏈，重建了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[2]，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源4大元素之間的聯(lián)動(dòng)[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，要求學(xué)習(xí)者在課前利用視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論，其所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[4]，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)等學(xué)科對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與應(yīng)用研究較多，相關(guān)學(xué)者也針對(duì)慕課本土化、慕課模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用等進(jìn)行了探討。反觀體育教學(xué)，有關(guān)體育慕課、體育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究少見。羽毛球課是大學(xué)體育課的重要組成部分，羽毛球運(yùn)動(dòng)是一個(gè)相互進(jìn)行擊球?qū)沟那蝾愺w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)在室內(nèi)外均可進(jìn)行的小型球類運(yùn)動(dòng)。場(chǎng)地適中、器材簡(jiǎn)便，既充滿樂(lè)趣又能強(qiáng)身健體的一項(xiàng)大眾化的體育活動(dòng)，也是競(jìng)技性較強(qiáng)的比賽項(xiàng)目[5]。該運(yùn)動(dòng)以其趣味性、娛樂(lè)性、觀賞性、健身性等特點(diǎn)深受大學(xué)生的喜愛與追捧。為此，分析“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性，設(shè)計(jì)羽毛球慕課的課程內(nèi)容，探究高校羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用模式，并探索高校在互聯(lián)網(wǎng)背景下體育教師保障與激勵(lì)機(jī)制的革新，對(duì)鼓勵(lì)教師及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，加快體育教師教育技術(shù)的更新與升級(jí)，喚醒體育教師教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情，提高體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高校加快對(duì)新型教學(xué)模式的嘗試與應(yīng)用、普及與推廣具有重要意義。

1 羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

慕課，起源于國(guó)外的高等院校，學(xué)習(xí)主體往往是大學(xué)生或成年人，學(xué)員主要是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀看視頻、完成作業(yè)、討論交流等，課程學(xué)完后學(xué)員獲得學(xué)分或授課教師的認(rèn)可[6]。顯然，單純慕課的學(xué)習(xí)形式不適合中國(guó)應(yīng)試教育下習(xí)慣以知識(shí)傳授為主要教學(xué)模式的學(xué)生，更不適合需要實(shí)踐與理論并存的羽毛球教學(xué)。此外，慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性意味著學(xué)習(xí)者需對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)主要責(zé)任，因而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求更高。已有研究表明，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果并不理想[1]，這勢(shì)必會(huì)影響慕課學(xué)習(xí)的效果。慕課可以提供高質(zhì)量、系統(tǒng)性的在線學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，但卻無(wú)法使師生之間進(jìn)行面對(duì)面地交流和探討。因此，若想利用慕課進(jìn)行教學(xué)，必須探索適合中國(guó)本土化的慕課應(yīng)用模式。

在慕課浪潮席卷教育在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也悄然興起。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了我國(guó)教育系統(tǒng)下以知識(shí)傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；教師從知識(shí)的傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者；課堂上面對(duì)面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中至關(guān)重要，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著課堂翻轉(zhuǎn)的效果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式下規(guī)范與提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的性。縱觀當(dāng)前已有的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐研究，均缺乏對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和檢驗(yàn)?；诖?，考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異性，立足于“慕課”的開放性、大規(guī)模、教育資源豐富和數(shù)字化特性，根據(jù)教學(xué)大綱并按專業(yè)、層次的不同，在“慕課”教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供不同難度、深度和廣度的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，供不同專業(yè)、不同需求的學(xué)習(xí)者選擇使用，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這一點(diǎn)顯得尤為重要，同時(shí)也是保證翻轉(zhuǎn)課堂模式取得良好教學(xué)效果最可行的策略。endprint

大學(xué)羽毛球課是大學(xué)生普遍喜愛的體育課程之一，但在實(shí)際的羽毛球教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)對(duì)象數(shù)量較多、專業(yè)混雜、水平參差不齊、場(chǎng)地?cái)?shù)量受限等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、練習(xí)強(qiáng)度與密度不夠、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)不強(qiáng)等顯著問(wèn)題，而且羽毛球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的形成規(guī)律要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并對(duì)基本技術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與加強(qiáng)，這就意味看學(xué)生要想全面掌握羽毛球技術(shù)，高質(zhì)量地完成羽毛球課課程目標(biāo)，就不能僅在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技術(shù)練習(xí)，而是要增加羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高基本技術(shù)的練習(xí)強(qiáng)度與密度。針對(duì)這種情況，本研究探索出融合二者各自優(yōu)勢(shì)的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，既解決了傳統(tǒng)班級(jí)授課制模式下學(xué)生數(shù)量多、學(xué)習(xí)主體性弱、師生間交互面窄、課程資源單一、教學(xué)方式固定等諸多問(wèn)題，同時(shí)也為校際間共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域前沿思想互動(dòng)交流，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了極大的可能。

2 羽毛球慕課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，載體是否完善直接決定著“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功與否[6]。換句話說(shuō)，羽毛球慕課是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，而羽毛球慕課的質(zhì)量是決定“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式嘗試與應(yīng)用的重要前提條件。羽毛球慕課的課程內(nèi)容是完成羽毛球教學(xué)目標(biāo)的在線實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)羽毛球教學(xué)目標(biāo)是羽毛球慕課課程的最終目的。慕課與微課、精品課程等不同，慕課的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)相較于以上幾種多媒體教學(xué)視頻資源更具系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而且實(shí)現(xiàn)了由單向向雙向、多向交互的轉(zhuǎn)變與升級(jí)。因此，在思考如何利用羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行羽毛球教學(xué)之前，需要對(duì)羽毛球慕課的課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以便能達(dá)到內(nèi)容反映目標(biāo)、目標(biāo)作用內(nèi)容的設(shè)計(jì)效果。以華南師范大學(xué)為例，羽毛球是為全校二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)體育課羽毛球必修選項(xiàng)課程，共計(jì)36學(xué)時(shí)，學(xué)完該課程并通過(guò)考核后可獲得1學(xué)分。根據(jù)羽毛球課程教學(xué)大綱選定羽毛球慕課的教學(xué)內(nèi)容，并制定學(xué)生在線羽毛球慕課學(xué)習(xí)計(jì)劃。

整個(gè)羽毛球慕課共分為18周的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。第1周是羽毛球運(yùn)動(dòng)概述，包括羽毛球場(chǎng)地與器材、羽毛球裝備、羽毛球比賽規(guī)則等；第2～11周，進(jìn)行羽毛球各項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)；第12～15周，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)、教學(xué)比賽；第16～18周進(jìn)行在線考試：在線考試主要針對(duì)前15周所學(xué)的羽毛球技術(shù)、比賽規(guī)則、器材與場(chǎng)地等知識(shí)，并利用文字、圖片、視頻等素材以主觀題與客觀題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。最終根據(jù)學(xué)生的線上成績(jī)（占25%，包括視頻點(diǎn)擊量5%、論壇發(fā)帖數(shù)10%、作業(yè)提交次數(shù)與完成質(zhì)量10%）、線下成績(jī)（占30%，包括課堂技術(shù)展示質(zhì)量10%、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度10%、課堂活躍程度10%）、期末考試成績(jī)（占40%，線上理論成績(jī)15%）、線下正手發(fā)高遠(yuǎn)球考試成績(jī)25%）與同伴互評(píng)成績(jī)（占5%）的總分劃定及格分?jǐn)?shù)線，再對(duì)成績(jī)合格的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

3 大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

在羽毛球慕課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建。在傳統(tǒng)羽毛球課中，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)順序是課堂聽講-課后復(fù)習(xí)-完成作業(yè)-考核，而羽毛球慕課的學(xué)習(xí)順序是觀看視頻-自主學(xué)習(xí)-在線交互-完成作業(yè)-考核。從形式上看，羽毛球慕課是在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)羽毛球課是實(shí)地學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)順序來(lái)看，羽毛球慕課是“搬到網(wǎng)絡(luò)上的傳統(tǒng)羽毛球課”，區(qū)別是它可以面對(duì)更多時(shí)間和空間范圍的觀眾。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課前觀看教學(xué)視頻、課中實(shí)踐糾錯(cuò)、課后提煉總結(jié)，將知識(shí)的傳授放在課前，將知識(shí)的內(nèi)化留在課上。這種學(xué)習(xí)方式有助于記憶的鞏固與強(qiáng)化，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加快教師的角色轉(zhuǎn)換。然而，不管是羽毛球慕課與傳統(tǒng)羽毛球課的課上聽講鞏固、課后練習(xí)、期末考核，還是翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)自練、課中實(shí)戰(zhàn)糾正、課后總結(jié)鞏固，這二者取其一皆是片面的，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成均有不足之處。若偏重羽毛球慕課在線自學(xué)便缺乏學(xué)生與教師之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)，若偏重單純的課堂翻轉(zhuǎn)則無(wú)法對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)與量化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者可相互依存且不矛盾；羽毛球慕課視頻中教師講課可代替?zhèn)鹘y(tǒng)羽毛球課的教學(xué)順序，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段發(fā)揮著重要作用，而翻轉(zhuǎn)課堂也可彌補(bǔ)羽毛球慕課無(wú)法使師生實(shí)地面對(duì)面、缺乏實(shí)際交流的情況。因此，以將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合互補(bǔ)為出發(fā)點(diǎn)，打造羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。事實(shí)上，這種既通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，又能夠通過(guò)線下師生面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的交互方式在本質(zhì)上屬于混合式學(xué)習(xí)模式。因而，大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該屬于混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。

混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)可分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3個(gè)階段[7]，其中活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)又包括在線活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合羽毛球教學(xué)的特點(diǎn)，在在線活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之前增添開課前活動(dòng)部分，原因在于只有對(duì)班級(jí)學(xué)生有一定的了解和分配之后，在線與課堂活動(dòng)才能達(dá)到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多時(shí)間發(fā)展更高級(jí)的思維，如布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中的分析、綜合與評(píng)價(jià)等[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課前進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作的展示與糾正、課后進(jìn)行動(dòng)作鞏固與強(qiáng)化的學(xué)習(xí)順序，是對(duì)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛覆。基于此，設(shè)計(jì)出以羽毛球教學(xué)中正手擊高遠(yuǎn)球?yàn)槔摹澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用模式框架。

3.1 前端分析

該階段包括羽毛球教師對(duì)自身的教育思想、教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)學(xué)科交叉現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及對(duì)公體學(xué)生、羽毛球教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析。在確定開設(shè)羽毛球課后，教師將已制作完成的羽毛球慕課上傳至校園課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，或選擇已有的其他學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)羽毛球慕課，了解其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等，并結(jié)合本校羽毛球課的培養(yǎng)目標(biāo)和公體學(xué)生的特點(diǎn)，制定“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下校本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等。endprint

3.2 開課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

該階段是前端分析階段的驗(yàn)證，也是在線活動(dòng)設(shè)計(jì)的“探路石”。教師在確定本學(xué)期開設(shè)羽毛球課并已上傳完羽毛球慕課后，學(xué)生網(wǎng)上觀看羽毛球課程視頻簡(jiǎn)介并決定是否修讀該課程，教師再進(jìn)入教務(wù)系統(tǒng)查看學(xué)生名單，在正式上課之前組織安排師生進(jìn)行見面交流會(huì)。旨在確定班級(jí)人數(shù)，了解授課班級(jí)學(xué)生的基本信息，同時(shí)將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定小組負(fù)責(zé)人，最后公布該學(xué)期羽毛球在線與課堂教學(xué)的整體計(jì)劃與相關(guān)要求，為在線活動(dòng)與課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.3 在線活動(dòng)設(shè)計(jì)

在線活動(dòng)主要是教師與學(xué)生雙方在線進(jìn)行交流互動(dòng)、提問(wèn)答疑等教與學(xué)的過(guò)程。教師在線活動(dòng)主要包括，根據(jù)前端分析與開課前對(duì)學(xué)生的初步了解確定羽毛球慕課教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)類型。在學(xué)生觀看羽毛球教學(xué)視頻之前，根據(jù)羽毛球課的培養(yǎng)目標(biāo)和公體學(xué)生的特征，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，拋出觀看視頻時(shí)應(yīng)發(fā)現(xiàn)并解決的問(wèn)題（比如觀察正手高遠(yuǎn)球技術(shù)的重難點(diǎn)，模仿視頻中正手擊高遠(yuǎn)球動(dòng)作并進(jìn)行練習(xí)）。此外，教師還應(yīng)承擔(dān)解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行在線答疑與指導(dǎo)工作。最后，將學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)以及一些其他具有代表性的問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)并發(fā)布可供學(xué)生存檔的相應(yīng)問(wèn)題的解答。

學(xué)生在線活動(dòng)主要包括，完成羽毛球慕課視頻以及教師提供的其他課程資源的學(xué)習(xí)，參與在線論壇、微信、微博群組或?qū)嵉赜懻摻M等交流與互動(dòng)，完成在觀看羽毛球慕課視頻前教師提出的問(wèn)題、布置的任務(wù)，并在線上提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑，與同學(xué)和教師共同討論和交流。除此之外，學(xué)生在線約定線下練習(xí)時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行羽毛球慕課教學(xué)視頻中技術(shù)的練習(xí)和掌握，以便為課堂實(shí)地展示所學(xué)羽毛球慕課中的技術(shù)做好充分準(zhǔn)備。

3.4 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂面授是解決學(xué)生質(zhì)疑、糾正技術(shù)動(dòng)作并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程，也是教師利用情境、協(xié)作、對(duì)話、比賽等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決技術(shù)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)課前觀看教學(xué)視頻、課中實(shí)踐糾錯(cuò)、課后提煉總結(jié)，將知識(shí)的傳授放在課前，將知識(shí)的內(nèi)化留在課上，這種學(xué)習(xí)方式有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加快教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)體育教師應(yīng)注意避免重復(fù)傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)模式，需根據(jù)學(xué)生在課堂技術(shù)展示中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性地糾正與指導(dǎo)，對(duì)羽毛球技術(shù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行梳理和強(qiáng)化，以小組代表展示，全組技術(shù)展示，技術(shù)評(píng)比，組與組、個(gè)人與個(gè)人之間比賽等形式，讓學(xué)生展示針對(duì)羽毛球慕課布置的課堂任務(wù)，或組織課堂針對(duì)某一主題開展研討會(huì)并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。如果說(shuō)羽毛球慕課的質(zhì)量是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基石，那么翻轉(zhuǎn)課堂的有效性則是該模式的靈魂所在，也是顛覆傳統(tǒng)的以教師講解示范為主教學(xué)方式的制勝點(diǎn)。

3.5 多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是相對(duì)于當(dāng)前普遍應(yīng)用的單一評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)期末考試成績(jī)決定該門課程成績(jī)。該教學(xué)模式下的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，首先將數(shù)字化定量評(píng)價(jià)與素質(zhì)化定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)的視頻點(diǎn)擊量、論壇發(fā)帖數(shù)等各類數(shù)據(jù)經(jīng)計(jì)算機(jī)處理可集結(jié)到教師的課程分析數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為定量評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)課堂活動(dòng)中學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度又可作為素質(zhì)化定性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。其次，該模式使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合路徑得到落實(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還包括平時(shí)參與比賽的頻率與成績(jī)；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括線上羽毛球理論考試與課堂期末發(fā)高遠(yuǎn)球考試的成績(jī)。作為一種新型教學(xué)模式的嘗試與應(yīng)用，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般從羽毛球慕課的質(zhì)量、教學(xué)組織能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行。

隨著人類社會(huì)向信息技術(shù)時(shí)代的大步邁進(jìn)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)改革學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量的提升，既是教育發(fā)展的機(jī)遇，也是社會(huì)發(fā)展之所需[9]。探究大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式并推動(dòng)高校體育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型與升級(jí)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同參與與合作。只有校、師、生三方協(xié)同合作才能形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)校為支撐的教育氛圍，共同推進(jìn)羽毛球課教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。此外，羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式逐步完善后，可將成熟后的羽毛球慕課面向全社會(huì)開放共享，對(duì)促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、提升高校知名度和影響力均有重要意義。

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[6] 于天貞，田愛麗. “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑——華師慕課在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的探索[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）：10-13.

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