劉斌+葛存兵

摘 要：從體育教學活動發(fā)生條件看，體育教師的職業(yè)特性主要表現(xiàn)為：職業(yè)對象的復(fù)雜性與能動性，職業(yè)目的的教育性與健康性，職業(yè)內(nèi)容操作性與個體性，職業(yè)手段的“身體工具性”與生成性，職業(yè)場景的開放性與不確定性。同時以這些特性為立足點，對體育教師專業(yè)化進行思考，認為體育教師專業(yè)化不僅是個體素質(zhì)專業(yè)化，而且是職業(yè)走向?qū)I(yè)化。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育教師；職業(yè)特性；體育教師專業(yè)化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0106-05

Abstract： From the perspective of physical education teaching activity occurring conditions， physical education teachers occupational characteristics mainly show as follows： occupational objects complexity and motivation， occupational purposes education and health nature， occupational contents operability and individuality， occupational means “body instrumentality” and generativity， occupational scenes openness and uncertainty. In the mean time， based on these characteristics， the authors rethought physical education teacher professionalization， and put forward several inspirations for promoting physical education teacher professionalization， such as that physical education teacher professionalization not only is individual quality professionalization， but also should go from occupation to professionalization， etc.

Key words： school physical education；physical education teacher；occupational characteristic；physical education teacher professionalization

20世紀80年代以來，國際上對教師專業(yè)化的探索達到了空前的高度[1]。在美國，圍繞教師專業(yè)化的教師教育改革興起兩大浪潮，影響了世界各國的教師專業(yè)化探索。20世紀90年代末以來，隨著新課程的深入推進以及受西方教育思潮的影響，教師教育成了我國教育研究中的熱點課題[2]。而教師專業(yè)化作為教師教育改革的方向之一，因為它具備提高教師職業(yè)地位的可能，又成為教育研究者競相追捧的焦點問題，甚至被譽為“熱中之‘顯學”[3]。在這場研究熱潮的引領(lǐng)下，由于體育基礎(chǔ)課程改革的現(xiàn)實需要，體育教師的專業(yè)化問題自然也成了體育學界研究的著力點，現(xiàn)有研究主要有兩個方面：一是如何實現(xiàn)體育教師專業(yè)化；二是如何通過體育教師專業(yè)化解決新體育課程改革、體育教師教育存在的問題。而與體育教師專業(yè)化密切相關(guān)的體育教師職業(yè)特性問題屬于基礎(chǔ)理論問題，目前的研究成果還很有限，個別學者已注意到該問題的重要性，并認為討論體育教師專業(yè)化問題，應(yīng)該從“專業(yè)特性”和“專業(yè)性”兩個方面來把握[3]。這種判斷是理性的，因為任何職業(yè)要成功實現(xiàn)專業(yè)化都必須以自身職業(yè)特性為依據(jù)，對教師職業(yè)特性全面、正確的認識，是教師專業(yè)化有效實施的重要前提和理論基礎(chǔ)[4]。全面認識這些特性，對于確立正確的“教師專業(yè)”理念，謀求恰當?shù)捏w育教師專業(yè)化道路具有積極的意義。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，對體育教師的職業(yè)特性進行了初步探討，為推進我國體育教師專業(yè)化發(fā)展提供啟示。

1 體育教師的職業(yè)特性

1.1 體育教師是一種專門職業(yè)

體育教師是指在學校里以體育教育教學活動為主的一類工作人員?？梢?，“體育教師”本身就是一個職業(yè)名詞，代表了一種職業(yè)。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫膺@種職業(yè)，或者說應(yīng)該把體育教師理解成何種性質(zhì)的職業(yè)。對于職業(yè)性質(zhì)的判斷一般有兩種視角：一種是法律認定，代表的是權(quán)威對某一事物（或行為）的共識。另一種是學術(shù)判斷，代表的是人們對某一社會現(xiàn)象的規(guī)范性認知。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，說明教育教學在法律意義上是一專門職業(yè)。體育職業(yè)學領(lǐng)域的最新研究成果——《體育職業(yè)學概論》將體育教師定義為“在不同級別和類型的教育機構(gòu)中從事與體育相關(guān)課程教學工作的人，是一項專門從事體育教育教學工作的職業(yè)”[5]，明確把體育教師認定為一種專門職業(yè)。這種職業(yè)是需要經(jīng)過專門的教育或培訓，具有專門的知識和技能并按照一定的專業(yè)標準進行的專門化活動。

需要說明的是，把體育教師劃歸為專門職業(yè)是一種應(yīng)然判斷，并不代表實際層面的教師職業(yè)已經(jīng)到達了專門職業(yè)的程度，或者說已經(jīng)實現(xiàn)專業(yè)化了。正如一些教育界人士認為：“當前教師職業(yè)正在由‘半專業(yè)向‘專業(yè)化方向發(fā)展，‘專業(yè)化成為未來教師的努力方向?！盵6-7]客觀地講，也正是由于在應(yīng)然層面體育教師是一種專門職業(yè)，因此在實際層面才存在實現(xiàn)教師專業(yè)化的可能。

1.2 職業(yè)特性是體育教師實現(xiàn)專業(yè)化的認知基點endprint

長期以來，體育教師被邊緣化，體育教師的職業(yè)地位沒有被擺在應(yīng)有位置是一個不爭的事實。除了應(yīng)試教育下各學校把體育課程歸為副科之外，一個重要原因就是人們對體育教師職業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)程度認識模糊，甚至無視。有些人把體育教師的職業(yè)理解成吹吹哨子、喊喊口令的操練員，或者是帶領(lǐng)學生跑跑跳跳、鍛煉身體的健身教練，與其他教師相比同工不同酬。更有甚者完全否認體育教師的專業(yè)性，認為體育教師的職業(yè)可以被健身教練所取代，因為健身教練在指導健身方面比體育教師更專業(yè)，做得更好。這些認識影響了體育教師的社會地位和聲望，致使各地在選拔體育教師時都不同程度出現(xiàn)強調(diào)運動技能的專業(yè)性，招聘體育教師的首要條件是運動技術(shù)水平，而淡化體育教育教學技能的專業(yè)性，甚至把一些沒有經(jīng)過體育專業(yè)教育和訓練的人招進教師隊伍。這種現(xiàn)象也在一定程度上使體育教師群體自身迷失職業(yè)方向，淡化職業(yè)標準、弱化職業(yè)認同，進而嚴重影響體育教育質(zhì)量。這些問題產(chǎn)生的根源在于人們對體育教師職業(yè)的專業(yè)特性缺乏認識，因為這種專業(yè)特性正是體育教師職業(yè)不可替代的依據(jù)，也是體育教師能夠作為一種職業(yè)而具有不可代替性的立足點。

1.3 體育教師職業(yè)特性的識別維度

對體育教師職業(yè)特性的抽象概括涉及到從何種維度識別的問題，對于這個問題需要把體育教師的職業(yè)進行還原，也就是把體育教師職業(yè)從概念還原成實踐形態(tài)，即體育教學活動。從發(fā)生過程看，體育教學活動主要表現(xiàn)為圍繞既定的教學目標，師生在一定的場景下借助特定的教學方法和手段，以教學內(nèi)容為媒介進行的雙向互動活動。因此，對體育教師職業(yè)特性的探討可以從對象、目的、內(nèi)容、手段（方法）、場景5個維度展開。

1）體育教師職業(yè)對象的能動性與復(fù)雜性。

從職業(yè)對象上看，體育教師與其他教師一樣，所面對的都是活生生的人，多數(shù)是正在成長發(fā)育中的、具有主觀能動性的青少年兒童?？梢哉f，社會上任何職業(yè)的對象都沒有像教師職業(yè)對象這樣復(fù)雜。但是，對教育對象復(fù)雜性的關(guān)注，體育教師與其他教師不盡相同。像數(shù)學、語文、外語這樣以思維活動為主的教學活動，教師一般主要考慮的是學生的心智成熟度、對知識的理解度和可接受度，而體育教師除了要考慮這些因素之外，還需要重點考慮學生身體發(fā)育度和體質(zhì)健康度。相比較其他教師，體育教師要求在教學中對教育對象的身心狀態(tài)了解的更為全面、細致，在教學安排上要考慮更為周到。

2）體育教師職業(yè)目的的教育性與健康性。

從職業(yè)目的上看，體育教師與其他教師的工作都是為了促進學生全面發(fā)展，都是為了教育人，教育性是教師職業(yè)的典型特征。除此之外，體育工作還以學生的健康為歸宿，正如《體育與健康課程標準》所規(guī)定的，“體育與健康課程是以增進學生健康為主要目標的課程”[8]，也就是說體育教師職業(yè)的目的還包括健康性。但如果籠統(tǒng)地把健康性作為體育教師的職業(yè)特性似乎過于武斷，因為除了體育教師職業(yè)具有健康性之外，至少醫(yī)生和健身教練也以職業(yè)對象的健康為追求，而體育教師作為一種專門性的職業(yè)，在功能上的不可替代性，應(yīng)該是其專業(yè)性的核心特征。那么，體育教師職業(yè)在哪些方面表現(xiàn)的健康性是不可替代？除了通常所說的健身性之外，更重要的是體現(xiàn)在體育教育活動對學生精神健康的追求，即對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這種素質(zhì)在實踐中主要表現(xiàn)為，學生在體育學習中所承受的身心負荷而形成的勇敢、果斷、自覺、自制、堅韌等意志品質(zhì)。通過以身體練習培育青少年良好的意志品質(zhì)為訴求，是體育教師職業(yè)不同于其他教師職業(yè)、不同于其他社會職業(yè)專業(yè)性的主要特征。也可以說，體育教師職業(yè)追求的健康性是蘊藏在“教育性”之中的健康性。

3）體育教師職業(yè)內(nèi)容的操作性與個體性。

從職業(yè)內(nèi)容上看，體育教師與其他教師一樣，以知識的傳遞為載體對學生進行教育。與其他教師所不同的是，體育教師所傳遞的知識是一種操作性知識。以概念性的知識和操作性知識為載體，對學生進行教育所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。學生通過概念性知識的學習，獲取的主要是語言信息和思維方式，而通過操作性知識的學習獲取的主要是動作技能。體育教師所傳遞給學生的動作技能是一種運動技能，而且是一種體育教師個人經(jīng)過學習、理解、內(nèi)化后，具有明顯個性特征的動作技能。體育教師主要是通過傳遞以運動技能為主的操作性知識，使學生獲得身體的內(nèi)在體驗（學習的體驗），從而提升學生對身心的關(guān)懷、對健康的重視。

4）體育教師職業(yè)手段的“身體工具性”與生成性。

從職業(yè)手段上看，體育教師和其他教師都利用言傳和身教兩種手段對學生進行教育。言傳一般指的是教師通過語言表達對學生進行教育，身教一般是指教師以個人的良好行為表率去影響學生；前者被理解為教學行為，后者被理解為道德行為。對于體育教師而言，由于體育教學所傳授的是具有操作性的運動技能知識，對這種知識學習的結(jié)果主要是學生通過身體體驗、感知獲得，或者說這種知識的學習不單純依靠思維活動的歸納、演繹、推理完成的，它必須要通過反復(fù)、程序化的身體練習才能實現(xiàn)。這種知識的性質(zhì)決定了體育教師要以自己的身體作為教學手段，通過運動技能的示范和詮釋來對學生進行教育。此外，體育教學過程是生成性的，體育教師需要立足于自身對人性、知識、心靈、技能的領(lǐng)會以及對教育內(nèi)涵的深刻理解，根據(jù)教育情景的實際變化，現(xiàn)場做出即時的判斷、選擇和教育行動，無法按照既定的技能模式“按圖索驥”。

5）體育教師職業(yè)場景的開放性與不確定性。

除上述談及的專業(yè)特性之外，體育教師與其他教師工作上還有一個突出的不同點，即職業(yè)場景的不確定性。對一般教師來講工作的場景是相對固定的，一般是在固定的教室，以班級授課為主進行室內(nèi)課教學。體育教師則不同，既有室內(nèi)課教學，也有室外課教學；既有以班級授課為主的教學組織形式，也有打亂固有班級建制，按照興趣分班進行選項課教學。更值得注意的是，一般的室內(nèi)課教學所依托的環(huán)境是相對穩(wěn)定的、封閉的、靜態(tài)的，例如封閉的教室、學生固定的位置且?guī)缀鯖]有身體接觸等。而體育室外課教學所依托的是一個開放的、動態(tài)的、多變的環(huán)境，例如天氣的變化、其他教師上課的干擾、學生課上交往的多樣、場地器材的多變等。體育室外課教學環(huán)境的開放性決定了體育教師在每次教學的過程中要面對的職業(yè)場景是不一樣的，這種開放性的環(huán)境也決定了體育教師的工作場景比一般教師的工作場景更具有“不確定性”。endprint

2 對體育教師專業(yè)化的啟示

專業(yè)化指的是“—個普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程，也包括一個職業(yè)的專門性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么狀態(tài)和水平”，“體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是體育教師個體的職業(yè)成長和發(fā)展歷程”[9]?；谶@樣的認知，本研究結(jié)合體育教師職業(yè)特性對體育教師專業(yè)化進行反思，即關(guān)注了體育教師職業(yè)的專業(yè)走向，又涉及到教師個體的專業(yè)化問題。

2.1 體育教師職業(yè)專業(yè)化

在當前我國體育教師專業(yè)化的實踐中存在一種傾向，即試圖通過提高體育教師個體的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)來實現(xiàn)體育教師職業(yè)整體的專業(yè)化。具體表現(xiàn)為：中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）針對體育教師的各類培訓項目，在培訓研討、培訓設(shè)計、培訓實施的過程中無不強調(diào)培訓的實踐取向，尤其是培訓后馬上就能使用的教學技能、技巧備受推崇，而體育教育理念卻沒有受到足夠的重視。實際上這種重教學技能培訓、輕教育理念的體育教師專業(yè)發(fā)展方式，并沒有顯著提高體育教師的從教思想和業(yè)務(wù)能力，也沒有提高體育教師職業(yè)專業(yè)化的程度，甚至在某種程度上沒有被參與培訓的教師認可，反而被看作是上級布置的任務(wù)和完成考核的條件。體育教師的職業(yè)特性是全方位，貫穿于教師從業(yè)的全過程。體育教師專業(yè)化有助于教師業(yè)務(wù)能力的提高、個體素質(zhì)的專業(yè)化，但絕不僅僅體現(xiàn)在這一個方面，強調(diào)的是教師的職業(yè)由半專業(yè)、準專業(yè)走向?qū)I(yè)。

2.2 專業(yè)化的體育教師應(yīng)該全方位地掌握和運用專業(yè)知識

體育教師職業(yè)特性的5個方面，決定了體育教師專業(yè)化的知識和能力范疇。一是體育教師需要掌握“教給誰”的學習者知識。應(yīng)該特別注意到，體育教師所面對的學生是“運動主體”，或者說學生的體育學習活動始終伴隨著身體運動、身體練習，因此體育教師除了要具有普遍意義的學習者知識外，還要特別掌握學生在運動中的身、心、群，知、情、意等方面發(fā)展與變化的知識。二是體育教師需要掌握“教什么”的體育專業(yè)知識。首先，體育教師需要根據(jù)學校體育的總體要求、體育課程教學的目標、學生的需求等，對體育學科的各種專業(yè)知識進行選擇與加工，使這些知識成為實際的教學內(nèi)容，成為應(yīng)該交給學生的知識。其次，體育教師應(yīng)該清楚哪些知識具有“可教性”，或者是可以通過教學方式傳遞給學生。三是體育教師需要掌握“怎樣教”的教育教學知識。首先“怎么教的知識”涉及原理層面的知識，或者說為什么要這樣教的知識。其次，“怎么教的知識”最終能夠產(chǎn)生良好的教育效果，但關(guān)鍵還是看體育教師能否在正確理解基礎(chǔ)之上去運用它。如何運用教育教學知識涉及到教師的教學行為層面，這類知識單靠理論學習是不夠的，關(guān)鍵是要靠實踐操作，通過實踐去獲取個人的經(jīng)驗，感悟而形成。四是體育教師需要掌握“在什么條件下教”的教育場景知識。體育教師不僅要掌握實物的教育場景知識，例如場地知識、器材知識、設(shè)備知識，還需要如何根據(jù)教學需要，創(chuàng)設(shè)有教育價值的、學生進行學習時所依托的特定背景知識。五是體育教師需要掌握實踐性的體育學科教學知識。學科教學知識是綜合專業(yè)學科知識與教育學知識去理解對特定主體的教學是如何組織、如何呈現(xiàn)即如何適應(yīng)學生不同興趣和不同能力的知識[10]，體育學科教學知識在教學實踐中主要表現(xiàn)為體育教師能夠根據(jù)特定的教學內(nèi)容和教學對象選擇恰當?shù)慕虒W策略。

2.3 體育教師專業(yè)化要建立職業(yè)篩選機制

在職業(yè)學領(lǐng)域，“專業(yè)性向”是指一個人從事某種職業(yè)的先天稟賦，在實踐中表現(xiàn)為對工作的熱衷度、投入度和成就感。一個人如果缺少對某一職業(yè)的“專業(yè)性向”，往往表現(xiàn)為無法專注于此項工作，調(diào)動不出工作熱情。從現(xiàn)有的體育教師培養(yǎng)模式來看，在職前教育階段主要以4年本科教育為主，大學4年制的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式缺少職業(yè)篩選機制?？陀^地講，我國現(xiàn)有的基層體育教師都是在這一模式下培養(yǎng)出來的，并涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀教師。但是，隨著社會價值觀的不斷分化和多元化也開始顯現(xiàn)出一些弊端，其中最值得關(guān)注的便是這一模式使體育教育專業(yè)學生缺少職業(yè)選擇的機會，尤其體現(xiàn)在免費師范生教育政策上。換句話說，無論學生對體育教師是否感興趣、是否愿意，都要從事體育教育工作。高考一旦選擇了體育教育免費師范專業(yè)以后，未來的職業(yè)崗位即被確定為體育教師，而沒有擇業(yè)的機會。因此，要創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)的新模式，在職前教育階段應(yīng)該設(shè)置合理的職業(yè)篩選機制，使愿意從事體育教師工作的學生和不愿意從事體育教師工作的學生都有合理的選擇。從教師專業(yè)化的過程看，體育教師職前教育可以采取“4+2”的培養(yǎng)模式，即大學4年本科教育加2年的專業(yè)碩士學位研究生教育，在完成4年的本科教育后，學校根據(jù)學生意愿，按照標準對愿意從事師范工作的學生進行篩選，并接受2年的專業(yè)碩士學位教育，這樣保證篩選的體育教師都是樂于從事教育工作，更有利于滿足實現(xiàn)體育教師職業(yè)目的要求。

2.4 在職教育要貼近真實職業(yè)狀態(tài)，將教師培訓的重心下移

目前體育教師的在職培訓方式主要是通過高等教育機構(gòu)集中培訓，脫離了體育教師真實的職業(yè)場景、職業(yè)狀態(tài)，培訓方式是在一個模擬的、高度理想化的環(huán)境下進行。參與這種培訓的體育教師固然會覺得培訓的形式、內(nèi)容既前沿又科學，但是他們也常常發(fā)出“我們回到學校無法開展這樣教學”的感嘆。究其原因，主要是接受在職培訓的體育教師所面對的教學對象、所能利用的教學資源與高等教育機構(gòu)提供的教學資源差別很大，而對于在職培訓的設(shè)計和實施恰恰忽視了這一點，導致在職培訓學到的本領(lǐng)，在回到真實的工作崗位后沒有施展的條件。因此，首先必須充分研究體育教師在職培訓的不同需要，對目前開展的各種在職培訓的形式和內(nèi)容進行歸類，設(shè)計符合基層體育教師職業(yè)實踐的培訓內(nèi)容和培訓方式，保證培訓效果的實用性和有效性。另外，在職培訓機構(gòu)必須深入中小學教學第一線，采取與中小學教師共同備課、鉆研教學難點和重點、設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、參與教學過程、評價教學效果的培訓方式，保證在職培訓學習與一線教學實踐的無縫銜接。

2.5 體育教師專業(yè)標準應(yīng)該以考評“如何教”的知識和能力為重點endprint

有沒有專業(yè)標準是判斷一個職業(yè)是不是專門職業(yè)的標志之一，而專業(yè)標準的內(nèi)容也是判斷一個從業(yè)者是否已經(jīng)達到專業(yè)水準的重要依據(jù)。過去判斷一個體育教師是不是專業(yè)的，使用的最重要的標準就是運動技能水平，一般認為運動技能水平越高，其專業(yè)化程度也越強。那么，是不是體育教師專業(yè)技能標準應(yīng)該把運動技能作為考核重點呢？第一，從理論上講，一個人的從業(yè)時間越長，他的專業(yè)化水平應(yīng)該越高，但是體育教師的運動技能水平卻恰恰相反；隨著體育教師年齡的增長，他的運動技能水平往往隨著身體素質(zhì)的下降，而呈逐年下降趨勢。第二，運動技能并非是體育教師獨有的知識，運動員、教練員、社會體育指導員等都是運動技能的擁有者，對于體育教師來說，運動技能并不具有排它性，或者說體育教師單純的運動技能是可以被其他職業(yè)人員所替代的，因此體育教師的專業(yè)標準必須另尋重點。本研究認為，體育教師專業(yè)標準應(yīng)該以如何教的知識和能力作為考評的重點內(nèi)容。這種觀點的依據(jù)有兩方面：第一，體育教學質(zhì)量在很大程度上取決于“如何教”；第二，如何教的知識和能力是經(jīng)過長時間的專業(yè)訓練和大量實踐經(jīng)驗積累后生成的，具有不可替代性。需要說明，筆者并不否認體育教師應(yīng)該具備運動技能，并且認同體育教師必須要具備一定的運動技能，但是它無法作為體育教師專業(yè)化的立足點。

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