陳東升

【摘 要】通過(guò)問(wèn)題探究、圖像導(dǎo)學(xué)、地理實(shí)驗(yàn)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作、收集與處理信息、表達(dá)與交流等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，感悟、分析、理解人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會(huì)用地理的眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力；問(wèn)題探究；圖像導(dǎo)學(xué)；地理實(shí)驗(yàn)；知識(shí)競(jìng)賽；地理演講

地理課堂教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

一、問(wèn)題探究

地理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的、內(nèi)容，精心考量，通過(guò)探究性的習(xí)題，創(chuàng)景激疑，促使學(xué)生獨(dú)思共議，再通過(guò)教師解惑識(shí)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)散性思維能力逐漸提升。

1.引發(fā)問(wèn)題

教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問(wèn)題。

2.組織探究

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教師組織、啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；同桌同學(xué)、鄰桌同學(xué)、小組進(jìn)行探討交流。探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作探究學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

3.交流成果

教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，或派代表上講臺(tái)匯報(bào)，教師把學(xué)生不同成果列在黑板上。如學(xué)生對(duì)例1分析歸納：如果是平直的河道，流水受地轉(zhuǎn)偏向力作用，北半球右偏，南半球左偏，則CD正確。如果是彎曲的河道，如果北岸是凸岸，南岸是凹岸，則D正確；如果北岸是凹岸，南岸是凸岸，則C正確。

4.釋疑解惑，升華認(rèn)識(shí)

教師總結(jié)：造成河道兩岸沖刷與堆積的差異，在不同河段產(chǎn)生的主要原因不同：在平直的河段，地轉(zhuǎn)偏向力影響顯著；水流經(jīng)彎道時(shí)，由于重力和離心力的共同作用，斷面內(nèi)形成橫向環(huán)流運(yùn)動(dòng)，加劇了泥沙在橫斷面上的輸移，使得凹岸不斷被沖刷、凸岸不斷發(fā)生淤積。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力。

二、圖像導(dǎo)學(xué)

1.觀察圖像

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑之一，觀察圖像在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力方面有著舉足輕重的作用。教科書上的地理圖冊(cè)、彩照插頁(yè)、各類插圖，地理教學(xué)配備的地理模型、各類掛圖、地理演示器（如地球儀、三球儀等）、畫片、幻燈片、實(shí)物標(biāo)本等，引導(dǎo)學(xué)生有目的讀圖，由“看圖”變?yōu)椤白R(shí)圖”，掌握地理事物的空間分布及相互關(guān)系，把復(fù)雜的自然地理特征化繁難為簡(jiǎn)潔，變枯燥為樂(lè)趣。同時(shí)，教師借助圖由淺入深、簡(jiǎn)明扼要地講解，使地理重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

2.繪圖

地理空間問(wèn)題既復(fù)雜又抽象，是地理解題過(guò)程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，如何提高解題準(zhǔn)確率，如何把復(fù)雜、抽象的空間問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，繪圖法就是很好的解題方法和技巧。板圖、板畫、簡(jiǎn)圖具有簡(jiǎn)明靈活的特點(diǎn)，即使是多媒體教學(xué)手段大量運(yùn)用的今天，板圖板畫在地理教學(xué)中的地位也是不可取代的。例2：某天一位來(lái)自A城的游客入住廈門某賓館，此時(shí)A城的日期和區(qū)時(shí)與北京都不同，墻上時(shí)鐘顯示：A城時(shí)間六點(diǎn)，北京時(shí)間七點(diǎn)。據(jù)圖推測(cè)A城的位置在東半球還是西半球？東時(shí)區(qū)還是西時(shí)區(qū)？此時(shí)全球與A城同一日期的范圍占全球比例多少？解題方法：畫出一個(gè)極地俯視圖，在圖上標(biāo)出幾條主要經(jīng)線的度數(shù)0°、180°、地方時(shí)零時(shí)的經(jīng)線、東經(jīng)120°，把所求點(diǎn)和已知點(diǎn)區(qū)時(shí)的中央經(jīng)線的度數(shù)標(biāo)在圖上，就能直觀地看出所求點(diǎn)處于的半球位置、日期和日期所占的范圍，從而做出正確的選擇。

三、地理實(shí)驗(yàn)觀察

地理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例3：熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)。將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞；將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)，學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)如何飄動(dòng)，抽象的熱力環(huán)流知識(shí)變得形象具體，學(xué)生輕松突破難點(diǎn)。

四、地理小演講家

課前教師準(zhǔn)備好與地理有關(guān)的演講稿，內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)外地理新聞、自然界地理奧秘、人文地理、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等，在上課開始前5分鐘，安排學(xué)生上臺(tái)演講，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)演講，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生自信心，也有助于提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，還營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄主編.地理教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006，12

課題項(xiàng)目：本文系2016年大田縣基礎(chǔ)教育縣級(jí)立項(xiàng)課題《提升學(xué)生地理實(shí)踐能力的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：DTKTZX-2016137）階段性研究成果的總結(jié)與感悟。endprint