崔清飛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)流程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高?；诟咧猩锝虒W(xué)的現(xiàn)狀分析，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)方法；實(shí)施策略

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，課堂氛圍單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)也難以產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知，教學(xué)效率低下。在高中教學(xué)改革中，為了提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，在高中生物教學(xué)中部分教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試著應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的制約，借用多媒體技術(shù)通過(guò)視頻課件的方式將知識(shí)的內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，便于教師更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了重視，課堂教學(xué)氛圍良好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在課前準(zhǔn)備中教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)，然后才能制定科學(xué)的教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的制定中需要針對(duì)性地制作教學(xué)資源，如PPT、微視頻等方式，供學(xué)生觀看和參考，學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行記錄，隨后與同學(xué)、老師進(jìn)行共同探討和交流，或是根據(jù)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和視頻作為參考和查詢的依據(jù)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索。教師在視頻制作和設(shè)計(jì)過(guò)程中需要突出主題，分清主次，避免出現(xiàn)喧賓奪主和主次不分的現(xiàn)象。最后，教師可以通過(guò)社交軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行共享，如通過(guò)微信建立微信群或是公眾號(hào)，可以讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。例如，在“激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師首先需要將該系統(tǒng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的思維導(dǎo)圖。從這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)首先向?qū)W生描述關(guān)于人體和動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，并通過(guò)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)模型，對(duì)促胰液素的問(wèn)題進(jìn)行討論，充分體現(xiàn)出科學(xué)的態(tài)度與精神，最后對(duì)動(dòng)物激素在生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和交流。課堂教學(xué)的重難點(diǎn)任務(wù)主要是對(duì)血糖平衡的調(diào)節(jié)，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)激素調(diào)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有了初步的了解，因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。如在課前可以讓學(xué)生對(duì)人體內(nèi)分泌腺和分泌激素的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，并交流關(guān)于甲狀腺激素和胰島素等重要激素的功能性。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答，由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因此學(xué)生所提出的問(wèn)題具有多個(gè)層次，為了幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解答，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與整理，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性解答與引導(dǎo)。其次，還要加強(qiáng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和自主探索，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立地完成課前的練習(xí)題，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中對(duì)這些基礎(chǔ)理論進(jìn)行初步掌握，并找出知識(shí)的盲點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行共同探討，并督促學(xué)生課后對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行溫習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。再次，教師需要與學(xué)生之間展開(kāi)深層次的交流與合作，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，因此這就要求教師與學(xué)生之間建立平等、友好的關(guān)系，走近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)掌握，并充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。最后，學(xué)生要積極做好課后的總結(jié)工作，以及課堂中的自我測(cè)評(píng)。在互動(dòng)探究之后，學(xué)生應(yīng)在教師所制作的表格中填寫關(guān)于該堂課的收獲和問(wèn)題，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備具有一定難度與綜合性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。如，在“激素調(diào)節(jié)”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生直接解答關(guān)于人體內(nèi)一些重要激素所具有的生理性作用，以及促胰液素的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而對(duì)于甲狀腺激素分泌調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)等問(wèn)題，可以組織學(xué)生展開(kāi)分組討論，并對(duì)學(xué)生最后所討論的結(jié)果共同分享，教師對(duì)其分享的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行自主探索和交流，還能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流。如，學(xué)生在探討“細(xì)胞代謝加快是否是由于寒冷刺激所引起的”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以給出相關(guān)提示：如寒冷刺激首先是由皮膚感覺(jué)器官所接受，并將其感受傳遞給下丘腦，下丘腦中的細(xì)胞會(huì)向垂體分泌出促甲狀腺激素釋放的激素，最終甲狀腺激素的釋放會(huì)作用于全身細(xì)胞，從而提高了細(xì)胞的代謝能力。

隨著新課程改革的不斷深入，在目前的教學(xué)工作中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)，也不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111.

編輯 趙飛飛endprint