章玉

摘 要：高中生物教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、生物科學(xué)素養(yǎng)，提高邏輯分析能力和實驗操作能力起著重要作用。隨著新課程改革的實施，在高中生物教學(xué)過程中更加注重教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)效率的提高，而合作探究教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、做好課前準(zhǔn)備、豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等幾個方面進行高中生物合作探究教學(xué)模式的實踐研究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；合作探究

合作探究教學(xué)模式在高中生物中的實踐應(yīng)用主要是在教學(xué)過程中適時組織學(xué)生進行合作探究，先是將學(xué)生劃分為小組，通過相互討論、角色扮演等形式針對教學(xué)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，然后在合作的基礎(chǔ)上進行更深層次的探究，自主發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式的實踐不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使課堂氛圍更加活躍，還能在合作探究的過程中取長補短，拓展思維，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課改背景下合作探究教學(xué)模式的實踐首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是老師進行灌輸式的講授，忽視學(xué)生的主體地位，而是要明確以學(xué)生為教學(xué)中心，師生之間進行交流溝通，加強教師對學(xué)生的了解，給學(xué)生足夠的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的合作探究環(huán)境。這樣可以使他們自由表達自己的想法和觀點，對于理解上的困難、認知上的錯誤，老師會給予適時的幫助和足夠的耐心，樹立學(xué)習(xí)上的自信心。例如，在進行實驗“DNA的提取與鑒定”時，老師要為學(xué)生講解一定的實驗原理和注意事項，然后給予學(xué)生足夠的時間進行生物實驗的操作，老師在旁邊進行適時的指導(dǎo)。這樣在生物實驗的操作過程中更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在合作探究的環(huán)境中得出實驗結(jié)論，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)劃分合作探究小組

在高中生物合作探究中老師要提前做好準(zhǔn)備，這樣才能保證教學(xué)的順利開展。首先是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，老師要仔細研讀生物教材，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物理論知識還是實驗操作，針對教學(xué)的重難點進行合理的方案設(shè)計，使合作探究模式更加高效。其次是合作探究的準(zhǔn)備，老師通過對每位學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法的了解，對于合作探究小組的劃分會更加科學(xué)，使學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)能夠更加完善知識體系，更全面地提高綜合素養(yǎng)。例如，在進行“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動”的實驗操作時，老師為學(xué)生講解一定的實驗原理后，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進行分組，讓每位學(xué)生各司其職，有的準(zhǔn)備實驗材料用具，有的制作臨時裝片，有的進行實驗操作用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動，最后學(xué)生之間針對實驗結(jié)論進行交流探究，再派小組代表進行總結(jié)。這樣每位學(xué)生都能夠積極參與進來，分別發(fā)揮自己的作用，提高生物實驗的有效性。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣

高中生物合作探究教學(xué)模式的主體是學(xué)生，應(yīng)該使學(xué)生積極地參與，而不是老師提出合作探究的主題，學(xué)生按照固有模式進行交流討論，這樣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)效率低下。所以，在教學(xué)過程中，教師要不斷豐富教學(xué)方法，用不同的方法將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使課堂形式更加多樣化，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”時，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)籽粒飽滿的玉米種子和普通的玉米種子，太空椒和普通青椒的對比圖，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種情況，這樣通過多媒體教學(xué)法進行課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生以視覺上的直觀感受，然后設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生合作探究出現(xiàn)性狀差異的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

四、完善教學(xué)評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展

完善的教學(xué)評價是合作探究教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的保證，可以從多個方面了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，進而加以改進，而不是僅關(guān)注最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣會忽略學(xué)生的全面發(fā)展。一是評價主體的多元化，在合作探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間會更加了解，所以既要有教師的評價，又要包含學(xué)生之間的相互評價以及學(xué)生的自我評價；二是評價內(nèi)容的全面化，高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一定的生物知識，也需要學(xué)生提高自己的能力。高中生物合作探究教學(xué)模式的實踐不僅是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的需要，能夠從各個方面提高學(xué)生的素質(zhì)。在理論學(xué)習(xí)的過程中可以共同探討，相互交流，不僅加深了對生物知識的理解，也提高了學(xué)生的溝通能力和表達能力。在生物實驗的操作中可以互相幫助，取長補短，不僅可以保證實驗的結(jié)果，還提高了學(xué)生的實踐操作能力?？傊献魈骄拷虒W(xué)模式能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸曉梅.合作探究學(xué)習(xí)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]紀(jì)智明.高中生物“合作，探究”教學(xué)模式的研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

編輯 郭小琴endprint