盧月容

摘 要：順口溜應(yīng)用于詞匯、句型、語法教學，能幫助學生巧學巧記，使學生形成深刻的印象，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性，也能使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習理解知識，正確、牢固地掌握知識；也會使學生從理性認識過渡到感性認識，理論到實踐，循環(huán)反復。同時，節(jié)約了講授時間，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：順口溜；課堂教學；學習興趣

順口溜讀起來朗朗上口，好學好記。在英語教學中，尤其是起始階段的教學，有時學生對某一語言點或語法現(xiàn)象會產(chǎn)生模糊不清、概念混淆等現(xiàn)象，這時適當?shù)剡\用一點順口溜于詞匯、句型、語法教學中，能幫助學生巧學巧記，使學生形成深刻的印象，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學習的積極性，也能使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習理解知識，正確、牢固地掌握知識。因此，我平時很注意收集一些適合初中英語教學的順口溜，適時適當?shù)貙⑵溥\用到教學中，取得了較滿意的效果。例如在教學詞匯部分表示某一國人的單復數(shù)變化時，學生被哪一個名詞加“s”，哪一個詞不加“s”，哪一個詞要把“-man”改成“-men”，搞得暈頭轉(zhuǎn)向。這時我教給他們這條順口溜：“中日不變英法變，其他國人加s”，所謂“中日不變”，即Chinese（中國人）和Japanese（日本人）單復數(shù)形式一樣不變，“英法變”即把Englishman（英國人）和Frenchman（法國人）中的-man改成-men，其他國人加“s”，如“American”（美國人）—“Americans”，“Australian”（澳大利亞人）—“Australians”，“German”（德國人）—“Germans”，尤其“German”這個詞的復數(shù)形式，往往學生很容易主觀地認為是“Germen”。這個錯誤說明學生的思想活躍，聯(lián)想能力很強，教師應(yīng)當鼓勵，同時也必須教育他們尊重科學，告訴他們語言是歷史上形成的，詞型變化是約定俗成的，有些詞的形成是習慣的，概括不出規(guī)律來。類似的特殊現(xiàn)象，教師需要提醒學生注意，要求他們記憶這些詞，以免他們不在意，而按規(guī)律去套用那些不按規(guī)律而是習慣形成的詞。

實踐證明，學生普遍感到學習詞匯是個難題，較多學生在學習英語的過程中，半途掉隊，甚至完全放棄英語學習，使班內(nèi)形成嚴重的兩極分化，多半是由不能正確對待詞匯學習開始的。因此，教師在教詞匯時，除要講解詞匯本身的有關(guān)語音、語法等知識外，還必須經(jīng)常注意調(diào)查研究學生學習詞匯時遇到的問題，并及時想方設(shè)法幫助他們解決，使他們易、快、牢、多地學習掌握英語詞匯。

又如在教形容詞和副詞的比較級、最高級變化及在句子中的使用時，我采用詞匯部分的順口溜和句型部分順口溜相結(jié)合，先易后難，由淺入深，逐步擴大，最后達到系統(tǒng)化。當學生學到形容詞和副詞的三級變化形式，包括規(guī)則、不規(guī)則以及有關(guān)的句型時，我瞅準這一時機，首先教給他們這一內(nèi)容詞匯方面的順口溜：（1）規(guī)則：形容詞、副詞分三級，詞形變化有規(guī)律，單音“-er.-est”，多音more和most；一個輔音要雙寫，輔音之后“y”改“i”；（2）不規(guī)則：“舊壞少，遠多好，特殊形副要記牢。”然后針對順口溜中的每句逐一解釋舉例說明，并附帶說明一下雙音節(jié)詞的變化，在此基礎(chǔ)上配上一組綜合練習，加深印象。為了鞏固成果，在掌握詞匯部分的基礎(chǔ)上再教給學生句型相關(guān)的順口溜，使語法知識的教學寓于句型教學之中，用句型體現(xiàn)語法，用句型鞏固語法知識，把語法教學與句型教學有機地結(jié)合在一起，以達到使學生學會正確地使用語言的目的。句型部分第一條順口溜是：“主謂比than同成分，比較用法不能混”，即主語+謂語+比較級+than+同類的比較成分，表示甲在某一方面比乙強；第二條是：“主謂as夾原級”，即主語+謂語+as+原級+as...，這句表示形容詞、副詞同等級比較的用法。說明甲在某方面與乙相等，譯為“……和……一樣”，同時介紹一下該句型的否定形式，即“...not as/so+原級+as...”（和……不一樣）；第三條是“主謂最高加范圍”，即主語+謂語+最高級+表示比較范圍的短語，然后分別舉例說明：（1）Kate is taller than Rose.（2）John is as strong as his father，but he doesnt get up as/so early as his father.（3）Peter is the youngest of the three boys.以上這三條順口溜的應(yīng)用，基本上能幫助學生解決學習形容詞、副詞比較級、最高級句型時所遇到的語法問題，掌握它們的規(guī)律。記住這些規(guī)律，學生就能自由地搭配運用，而且在漢英互譯中就不會發(fā)生錯誤了。當然還應(yīng)反復地進行練習，幫助學生積累一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐步形成技能技巧，最終達到使用語言進行交際的目的。

再如，在語法教學中，有些語法項目較難創(chuàng)設(shè)情景或是不容易為學生所接受。如主動語態(tài)變被動語態(tài)，學生在掌握好被動語態(tài)的用法及構(gòu)成后，我教給他們這則順口溜：“賓語提前主語變，時態(tài)人稱be關(guān)鍵；過去分詞句錯變，原主變賓by后見?！贬槍@條順口溜，把主動語態(tài)變被動語態(tài)的幾種時態(tài)類型逐一舉例子說明。通過分析，弄清順口溜中的每句含義，加深理解便于記憶，使學生從理性認識過渡到感性認識，理論到實踐，循環(huán)反復。同時亦提高了課堂效率，節(jié)約了講授時間，學生普遍反映良好。

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙。它既是一門學問，又是一門藝術(shù)，在課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中理解接受和記憶新知識。我們的教學范圍有限，要想開拓學習，深化教學，就要不斷更新手段和方法，在實踐中創(chuàng)造出一套適合初中生年齡特征的教學方法。

編輯 郭小琴