魏移山

摘 要：高中歷史主要從橫、縱兩個層面將世界歷史勾勒成一個樹樣圖形，探討了中國歷史對社會的影響以及自身特點(diǎn)。站在教育的立場，高中歷史教材的內(nèi)容主要傾向于理論性、科學(xué)性，直觀生活化的知識點(diǎn)有所欠缺，這也給高中生的學(xué)習(xí)帶來很多困擾。很多學(xué)生為了考試，將原本鮮活生動的歷史知識當(dāng)作死記硬背的科學(xué)命題，高中歷史老師有必要將生活化的教學(xué)理論應(yīng)用于高中課堂上，將歷史知識、故事生動直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；問題概述

中國的教育改革已經(jīng)踏入了新的時期，根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，高中歷史教學(xué)同樣面臨翻天覆地的改革。歷史教學(xué)目前面對的最大挑戰(zhàn)，便是歷史知識的浩瀚復(fù)雜，如何結(jié)合高中生的需求來選擇教學(xué)內(nèi)容，成為每位歷史老師必須解決的教學(xué)問題。

一、高中歷史教學(xué)的問題概述

學(xué)生在“高考”這座大山的重壓下，不得不死記硬背知識點(diǎn)，老師難免會采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式，將習(xí)題類型、知識要點(diǎn)劃分清楚，以便學(xué)生記憶。這種教學(xué)模式從某種程度上來說更容易獲得一個“好分?jǐn)?shù)”，然而站在學(xué)生的立場，已經(jīng)很難在課堂中找到歷史的樂趣，凌駕于生活之上，離現(xiàn)實(shí)無比遙遠(yuǎn)的歷史很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。

總體而言，當(dāng)前高中歷史教學(xué)最大的弊端在于目的性太強(qiáng)，仿佛學(xué)習(xí)高中歷史只是為了高考。這樣不僅增加了學(xué)生的心理壓力，而且老師為了節(jié)省時間，也會自行省略學(xué)生感興趣，但是考試并不涉及的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)有所缺失?，F(xiàn)代教學(xué)方法很難契合歷史知識，課堂效率較低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性，僅限于完成老師“教”的內(nèi)容，很少主動接觸歷史課本之外的知識，整體教學(xué)質(zhì)量不高。導(dǎo)致這些問題的原因之一便是歷史教學(xué)缺少“生活化”特點(diǎn)，讓學(xué)生覺得歷史知識與自己的生活毫無關(guān)系。在教學(xué)模式越來越多元化的今天，如果歷史老師仍然找不到教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，那么歷史學(xué)科的價(jià)值也許永遠(yuǎn)也無法體現(xiàn)。

二、將生活化理念落實(shí)于高中歷史教學(xué)的途徑

1.在教學(xué)目標(biāo)中滲透“生活化”元素

在備課環(huán)節(jié)，老師在詳細(xì)了解教材內(nèi)容的前提下，找出歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，站在一個普普通通市民的角度，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史故事。老師可以抽出一部分課堂時間，給學(xué)生提供導(dǎo)演、編劇的機(jī)會，比如在近代史工業(yè)革命這一章節(jié)的教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)情境，假如自己正處在工業(yè)革命階段，學(xué)生之間用工業(yè)革命時期的語言、交流方式完成織布店的一次交易。之后老師結(jié)合學(xué)生所言所行給出評價(jià)，若學(xué)生表演得十分真實(shí)、契合歷史，則給予表揚(yáng)和鼓勵，反之，老師應(yīng)給予鞭策和指導(dǎo)。如此，學(xué)生既能感受到歷史帶來的快樂，又避免了正常的歷史教學(xué)被過多“生活化”元素所影響。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

生于21世紀(jì)的學(xué)生往往對歷史知識沒有太多興趣，為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的枯燥感，讓歷史課堂變得生動有趣，老師有必要利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具讓歷史知識變得更加直觀形象。以“新文化運(yùn)動”教學(xué)為例，當(dāng)“中國現(xiàn)代文化的發(fā)展”這一知識點(diǎn)告一段落時，老師可以引入“韓國文化”這個學(xué)生樂于討論的話題，之后再通過韓國、中國的對比講述韓國在制度、禮儀、社交方面受到中國的影響。如此，學(xué)生既了解了中國歷史，又了解了韓國文化，更能體會中國歷史的博大精深。

韓劇的流行，讓很多高中生產(chǎn)生盲目崇拜，遺忘了中國才是擁有上下五千年歷史的文化大國。在多媒體技術(shù)的支持下，通過對比“中韓”文化差異，能夠讓學(xué)生在了解真實(shí)歷史的基礎(chǔ)上，端正思想，樹立正確的歷史觀。

3.平衡師生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系

處于青春期的高中生，思想、性格上是叛逆張揚(yáng)的，老師在批評、教導(dǎo)學(xué)生時，一定要用正確、科學(xué)的方法，尊重學(xué)生的人格。部分學(xué)生并不認(rèn)同特定時代下的歷史觀念，也不理解那個時代下的社會狀態(tài)，此時，作為老師，不能直接生硬地對學(xué)生講“生活化”元素，一味強(qiáng)調(diào)歷史的真實(shí)性，對學(xué)生自己的觀點(diǎn)始終持否定態(tài)度，這樣很容易激起學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。老師應(yīng)該對學(xué)生差異性的觀點(diǎn)予以鼓勵，讓學(xué)生用理性、客觀的態(tài)度看待歷史，有興趣探究歷史，帶著滿腔熱情投入到歷史的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，生活化理念不能停留在高中歷史教學(xué)的表面，而是要滲透于各個層面的教學(xué)中。歷史教學(xué)最重要的目的是端正學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，而不只是了解課本知識、歷史淵源。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史的過程中汲取知識、汲取道理，才能為身心的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生活化的高中歷史教學(xué)才剛剛開始，無論是理論還是實(shí)踐都需要長期的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖春桃.淺談新課改下高中歷史生活化教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（22）：108.

編輯 溫雪蓮