姚金鳳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“探究性學(xué)習(xí)模式”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生探索問題的能力，發(fā)散思維，學(xué)生自主搜集相關(guān)信息，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的同時(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用；探討

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值非常高，它能有效提高課堂趣味性，創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律；互動(dòng)式的教學(xué)氛圍、創(chuàng)新的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師注重引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者，必須創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育模式下的“灌輸式”理論教學(xué)，充分利用探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際等因素來開展備課、教學(xué)設(shè)計(jì)工作。其次，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“一言堂”的方式，尊重學(xué)生，走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，采用提問式教學(xué)，多與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。另外，采用問題導(dǎo)入法，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多具有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，鼓勵(lì)有不同的合理的觀點(diǎn)存在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，在講解“力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，事先準(zhǔn)備了一個(gè)球體，然后向?qū)W生提問：“想象一下，現(xiàn)在有草地、冰場(chǎng)、沙地三個(gè)不同的場(chǎng)地，如果用相等的力去推這個(gè)球，球在哪個(gè)場(chǎng)地上走的距離最遠(yuǎn)？為什么？”然后為學(xué)生提供時(shí)間，結(jié)合前面所講的知識(shí)點(diǎn)去推測(cè)、去論證，這個(gè)思考論證的過程，就是提高學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、探究能力的過程，在探究中尋找物理規(guī)律。

二、創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)情境，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)過程中，我非常重視提高學(xué)生的合作能力，秉持“教書育人”的原則，將合作學(xué)習(xí)的理念滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，采用合作探究的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受合作的樂趣、感受團(tuán)隊(duì)的力量，漸漸提高了他們的語言表達(dá)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，筆者相信，這些能力在學(xué)生一生的發(fā)展中都能發(fā)揮積極作用。

如，在講解“萬有引力定律”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上開展合作探究活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員共同探究“引力衡量G的單位是什么”這一問題，要求小組成員互相探討，最終形成一個(gè)答案，在探究活動(dòng)結(jié)束后，每組成員派一名代表，在全班同學(xué)面前分享小組探究成果，在一個(gè)小組回答時(shí)，其余的學(xué)生認(rèn)真聽，最后再指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，如此一來不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)互動(dòng)性，還能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都需要實(shí)驗(yàn)論證。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高自己的動(dòng)手操作能力。

在前期準(zhǔn)備階段，首先應(yīng)選擇大部分學(xué)生熟悉的、與日常實(shí)際息息相關(guān)的現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一改學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的陌生感，從而讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道搜集、獲取信息，如互聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)交往、科學(xué)研究等，鼓勵(lì)學(xué)生之間資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力與合作分享意識(shí)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

還是以“萬有引力定律”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例，在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生立足于自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明“萬有引力定律”，第二天課堂上，大家一起分享自己的實(shí)驗(yàn)成果?？梢哉f效果非常好，有的學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合摩擦力，利用橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)工具，將書本傾斜一定角度，進(jìn)行滑動(dòng)；還有學(xué)生利用不同的物品，結(jié)合自由落體的方式證明萬有引力定律。班級(jí)學(xué)生都非常積極地參與到這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也充分證明了他們的個(gè)性特征、潛在能力。作為教師，我努力設(shè)計(jì)更多具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率，這不僅能讓學(xué)生學(xué)好物理，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，探究性物理教學(xué)模式讓學(xué)生切身體驗(yàn)到了物理知識(shí)的豐富性與奇妙性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還有效提高了學(xué)生的自主思考能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力與人際交往能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變，增加了師生之間的交流和感情，最終提高了教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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編輯 溫雪蓮