高燕紅

摘 要：現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及信息手段已經(jīng)逐漸實現(xiàn)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，這對人類社會的發(fā)展與進(jìn)步有極大的促進(jìn)作用。信息技術(shù)課堂在實際進(jìn)行教育教學(xué)活動時也應(yīng)對科學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，這對提升教學(xué)效率有積極意義。為在真正意義上對課堂教學(xué)的時效性進(jìn)行提升，必須結(jié)合實際情況對微課進(jìn)行合理應(yīng)用，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展有重要作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)理念的創(chuàng)新可以說是推動信息教育化發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，同時豐富的教育資源也會在一定程度上為信息化環(huán)境的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。時效性是新課程標(biāo)準(zhǔn)主要追求的目標(biāo)，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用與探討。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有先天性的優(yōu)勢就是微課的顯著優(yōu)勢與特征，不僅可實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)課堂的引導(dǎo)，同時對教學(xué)有極大的輔導(dǎo)作用。為在真正意義上對課堂效率進(jìn)行提升，我們在實際開展教育教學(xué)活動時必須結(jié)合實際情況實現(xiàn)對微課的科學(xué)應(yīng)用。

一、信息技術(shù)課程中存在的問置

對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)信息技術(shù)能力的發(fā)展就是現(xiàn)階段信息課程教育的目標(biāo)與實質(zhì)。傳統(tǒng)的信息教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時代的需求與發(fā)展，我們必須結(jié)合實際情況與信息手段對其進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新。在實際開展信息基礎(chǔ)課程時會受到各種客觀因素的影響，教學(xué)模式的作用與價值不能得到最大限度的發(fā)揮，我們將其中存在的問題主要總結(jié)為以下幾點并進(jìn)行仔細(xì)分析。

1.學(xué)生起點水平差異較大，掌握信息技術(shù)能力懸殊

家庭環(huán)境、興趣愛好以及知識能力掌握都對學(xué)生的掌握能力以及接受能力有直接影響，同時我們需要注意的是信息技術(shù)知識起點的不同也在上述范圍的涵蓋之內(nèi)。家境條件較為優(yōu)越的學(xué)生對電腦知識有一個基本的了解，但對于家境較差的學(xué)生來說對電腦的基礎(chǔ)操作都存在較大困難。兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象普遍存在于學(xué)生中，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)課堂時效性不能得到有效提高的主要原因，掌握較快的學(xué)生可在短時間內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行吸收，但掌握較慢的學(xué)生卻和教師講課節(jié)奏不一致，在此種情況下教師只能不斷地對基本操作進(jìn)行重復(fù)講解。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師協(xié)助學(xué)習(xí)過于形式化

對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因此學(xué)校以及教師必須提高重視程度，結(jié)合實際情況與先進(jìn)的手段實現(xiàn)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。大班型教學(xué)是現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)的主要方式，教師在信息課堂教學(xué)中一直作為寫作者存在，但在實際教育教學(xué)過程中不能實現(xiàn)對學(xué)生的及時指導(dǎo)，教師只能采用傳統(tǒng)的模式開展教學(xué)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不能在課堂上實現(xiàn)真正意義的探究。

二、信息技術(shù)教學(xué)中使用“微課”作為自主學(xué)習(xí)模式的可行性

微課可實現(xiàn)對新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求的有效滿足，在實際進(jìn)行教育教學(xué)活動時我們可將教學(xué)視頻作為主要載體，課堂教學(xué)中的知識或者教學(xué)環(huán)節(jié)都可以通過視頻得到直觀體現(xiàn)，這是一種促使教學(xué)資源得到有機(jī)組合的重要形式。內(nèi)容廣、容量小以及目標(biāo)明確是其顯著優(yōu)勢與特征，同時我們也可以將微課作為自主學(xué)習(xí)的重要手段，教師可實現(xiàn)對重復(fù)教學(xué)的避免，最終實現(xiàn)有效提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

1.教師在“微課”制作方面具有的優(yōu)勢

信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)知識的授予者，本身都具有較高的技術(shù)技能，從錄制到剪輯都要比其他學(xué)科的教師有優(yōu)勢，而且更能夠抓住教學(xué)重點，利用視屏影像全面地展示出來，所以信息技術(shù)教師制作微課，不會出現(xiàn)技術(shù)方面的障礙。

2.課程教學(xué)環(huán)境有利于“微課”實施

信息技術(shù)課通常都在有網(wǎng)絡(luò)的教室里進(jìn)行，有利的課程教學(xué)環(huán)境為“微課”提供了必備的硬件設(shè)施。教師在教學(xué)過程中可以隨時暫停或播放，自主的操作形式更利于“微課”實施。

三、微課在教學(xué)中可實施性策略

1.減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升有效資源

信息技術(shù)課程在教學(xué)中需要教師不斷地演示與操作，在傳統(tǒng)的課堂中工作量較大，不間斷地重復(fù)不僅會給教師帶來麻煩，同時對于不同層次的學(xué)生來說也是不必要的浪費，導(dǎo)致會的不耐煩地聽，不會的怎么也聽不懂。

2.差異性教學(xué)，使“微課”資源發(fā)揮作用

教師可以分層次教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。學(xué)生差異性的存在不可避免，教師所面對的學(xué)生將是多層次的，因此要盡可能地創(chuàng)造條件來改變學(xué)生的差異性，讓學(xué)生獲得較均等的信息技術(shù)技能。

3.自我構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生要有獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，同時要具有獲得新知識的基本構(gòu)建能力。教師在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓他們主動去探究，按照自己的理解去嘗試，

“微課”可以作為自主學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候再去看微課，即使嘗試失敗也有了自主學(xué)習(xí)的過程，而不是照搬地操作與模仿。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了知識的同時，又在“微課”的正確引導(dǎo)下提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳