李常寶

摘 要：互動是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種模式。通過互動策略，可以把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就小組課堂互動和課外互動展開探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組互動；課外互動；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師采取的單一授課方式已經(jīng)不適用于目前我國新課程改革的社會背景，尤其是對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板已經(jīng)完全凸顯了出來。為了改善這種現(xiàn)象，我們推廣應(yīng)用了互動教學(xué)模式。

一、互動課堂的波動因素

首先，虛心學(xué)習(xí)是我國千百年來的傳統(tǒng)心理，做學(xué)問就要低調(diào)，以傾聽為主，這就導(dǎo)致我國學(xué)生在課堂上的地位十分被動，一般都處于聽教師教課的模式下，并且怯于表達自己的看法，生怕出現(xiàn)錯誤，這是影響課堂互動環(huán)節(jié)的一個十分重要的因素。

其次，由于學(xué)生處于高中時期這一特殊的階段，數(shù)學(xué)在高中階段又是一門十分重要的學(xué)科，能否考進自己理想的學(xué)府與數(shù)學(xué)成績的好壞有著十分直接的聯(lián)系，這就給學(xué)生帶來了巨大的壓力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法、教學(xué)進度、學(xué)生的接受程度都在或多或少地影響著學(xué)生在課堂上與教師的互動。因此，教師要想加強課堂中的互動環(huán)節(jié)必須要進行長時間的實踐以及師生之間的良好配合。

第三，在教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)學(xué)生想跟教師互動，但無奈自己已經(jīng)跟不上教師講述的教學(xué)內(nèi)容，如果教師講一些難度較低的題目，那么學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)也失去了跟教師互動的興趣，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上越來越困難，由于班級內(nèi)部每一位學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，無法保證每一位同學(xué)都能夠跟上教師的腳步進行互動，很容易就造成成績兩極分化現(xiàn)象。當(dāng)然，除了這些客觀因素，教師們自身的因素也是不可忽略的，有許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)這種新型的互動教學(xué)法出現(xiàn)時在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)錯誤。

二、互動課堂的實施戰(zhàn)略

要想開展理想的互動課堂，教師首先需要做到的就是改變學(xué)生的心理態(tài)度，課堂互動必須要基于增進師生之間的交流基礎(chǔ)上。同時，教師也要應(yīng)用好小組課堂互動和課外互動這兩種模式。高中時期是一個較為特殊的敏感時期，學(xué)生由于各方面的壓力很容易就情緒波動，如果師生之間的關(guān)系十分和諧，學(xué)生就會保持一顆平和的心態(tài)面對課堂教學(xué)，為課堂互動注入一絲活力，這也是小組課堂互動的重要基礎(chǔ)，這種和諧的氣氛會傳染，使整個數(shù)學(xué)課堂都保持著輕松的氛圍，更利于課堂互動的開展。其次，教師也要做到突破自身，要敢于創(chuàng)新，開展新形勢下的教學(xué)方案。在教學(xué)模式上創(chuàng)新并取得成功并非一日兩日就能做到的，教師必須要長久地堅持不懈地努力，這就說明教師必須要下功夫去鉆研教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、突破教學(xué)，找到適合自己的教學(xué)方式，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行簡單的改變，就可以十分輕松地開展互動教學(xué)并且獲得傲人的回報，雖然在這期間可能會耗費大量的時間和精力，但教育本就是一條需要不斷探索不斷打破傳統(tǒng)的道路，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生進步的雙贏。當(dāng)然，學(xué)生必須要做到積極擺正心態(tài)，配合教師的工作，努力讓自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中獲取主動的地位而非被動地接收知識，學(xué)生也要積極參加一些動手實踐活動，鍛煉自己各方面的能力，敢于與教師、同學(xué)積極交流、互動，將課堂變成一個學(xué)生享受自我、探索新世界的天堂。

三、互動課堂的具體實踐

教師可以在課堂上采取多樣的教學(xué)策略，以做到互動教學(xué)。例如小組課堂活動中，可以采取互相提問的形式。在傳統(tǒng)的課堂上往往是教師提問，但互動課堂可以采取學(xué)生向教師提問、學(xué)生之間互動提問互相解答的形式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難就會更容易凸顯出來，不需要教師一個個的提問去猜測，同時也有利于學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的舊知識，最重要的是通過這樣互相提問的課堂互動可以從根本上落實課堂互動，更好地幫助學(xué)生掌握知識點。另外，在課外互動模式的應(yīng)用中，例如在學(xué)習(xí)到“參數(shù)方程”時，其中有許多方程的參數(shù)形式都是需要學(xué)生記憶背誦的，包括直線的參數(shù)方程的標準式、一般式，圓錐曲線參數(shù)方程里的圓、橢圓等。教師就可以利用課外互動來引導(dǎo)學(xué)生在課下進行互相提問，以檢驗學(xué)生的掌握程度，并以此決定接下來的課程安排。除了提問的教學(xué)方式之外，教師還可以采取將學(xué)生分組，在組內(nèi)探討學(xué)習(xí)的方式，將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同分為6～8個實力均衡的小組，由于學(xué)生在課堂上向教師直接提問的機會很少，但是在小組討論中他們可以無所顧忌地直接將自己的疑問提出來，學(xué)生在組內(nèi)互相幫助，很容易就可以把數(shù)學(xué)課堂的重點難點知識掌握，這樣的學(xué)習(xí)模式可以十分輕松地將全班帶進一個積極互動的環(huán)境，同時也可以確保每一位同學(xué)都掌握了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，一舉兩得。

總之，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，引入課堂互動的教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該在這一條道路上不斷探索，不斷創(chuàng)新，敢于實踐，摸索出一套適合學(xué)生和教師共用的教學(xué)模式。

編輯 謝尾合