王鵬

為什么要進(jìn)行主題性教學(xué)？何時進(jìn)行主題性教學(xué)？進(jìn)行主題性教學(xué)需要怎樣處理？主題性教學(xué)能起到什么樣的效果？一直是我思考的。目前，課改從雙基到了三維目標(biāo)，又到了核心素養(yǎng)，是一次次的升級，還是不斷地認(rèn)識、提高的過程。核心素養(yǎng)其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。主題性教學(xué)正合其意。

主題性教學(xué)涉及到深度學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)教師的價值引領(lǐng)，學(xué)生密切關(guān)注具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展多種探究活動，從宏觀微觀結(jié)合、辯證統(tǒng)一的視角，運用邏輯推理與模型構(gòu)建的思維方式，解決系列復(fù)雜問題，獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)科核心知識，從而建立運用學(xué)科思想解決問題的思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、科學(xué)精神和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、主題性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計比較

（一）基于理科的核心知識確定學(xué)習(xí)主題，用主題系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)，再依據(jù)擬研究主題的知識結(jié)構(gòu)及其具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)設(shè)計進(jìn)行整體教學(xué)的過程。擬研究主題是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的出發(fā)點和歸宿，一般會反映出學(xué)科本質(zhì)和核心概念。通過主題性教學(xué)可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容整合，避免知識的碎片化。主題性教學(xué)是貫通知識和素養(yǎng)的橋梁，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性任務(wù)的同時，獲得對學(xué)科知識和思想方法的深度理解，實現(xiàn)能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，是指重雙基、重三維目標(biāo)的設(shè)計。依據(jù)教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以知識為基礎(chǔ)；按照知識的邏輯順序，確定教學(xué)流程；加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡、素材例證的選取；教學(xué)方式以教師啟發(fā)講授為主，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等思維活動為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

（三）主題性教學(xué)設(shè)計，注重對進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和組織，形成功能性的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在獲得知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；設(shè)計系列驅(qū)動性任務(wù)，系統(tǒng)考慮解決問題的過程、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展順序、知識的內(nèi)在邏輯順序等；依據(jù)各驅(qū)動問題設(shè)計學(xué)生活動及其評價量表；教學(xué)方式注重以引導(dǎo)為主，常采用合作探究、交流匯報等橫向的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、設(shè)計的高級思維。

（四）確立以核心素養(yǎng)為主的具體目標(biāo)，挖掘核心知識所承載核心素養(yǎng)。主題性教學(xué)的目標(biāo)，不僅讓學(xué)生獲得知識，更讓學(xué)生獲得理科學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)，發(fā)揮知識的育人價值。如何挖掘出知識的教育價值？作為教師，要清晰知道本學(xué)科的思想方法與核心素養(yǎng)有哪些，要會結(jié)合具體知識進(jìn)行深入分析，要在構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中挖掘知識的教育價值。

（五）為達(dá)成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需設(shè)計富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動和發(fā)展性評價方案。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，設(shè)計針對性強(qiáng)的活動內(nèi)容和形式。限于課堂時間，需分清主次、確保核心活動的開放程度，讓學(xué)生更為充分的實踐和體驗。核心素養(yǎng)的培育，需學(xué)生真正自主地進(jìn)行活動，單憑教師闡述講解、總結(jié)提煉是不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的。

（六）在設(shè)計活動的同時，需要進(jìn)行對發(fā)展性評價方案的設(shè)計。發(fā)展性評價指對整個教學(xué)過程都要進(jìn)行評價，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的重要環(huán)節(jié)。發(fā)展性評價的內(nèi)容為理科學(xué)科思想方法、核心素養(yǎng)。在主題教學(xué)中，學(xué)生成長是通過一系列的學(xué)習(xí)活動逐漸進(jìn)階的，教師通過發(fā)展性評價要不斷診斷學(xué)生的素養(yǎng)水平，通過即時性評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)階。

二、主題性教學(xué)實施的思考及對策

（一）讓學(xué)生親歷問題解決過程，充分實踐和體驗。由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常采用講授問題的解決方法，導(dǎo)致在實施主題性教學(xué)時，代替了學(xué)生解決問題。如主題性教學(xué)的導(dǎo)入階段，給學(xué)生的時間不夠充分，沒有更多的進(jìn)行討論問題的解決方法。只有讓學(xué)生親歷問題的解決過程，學(xué)生才能獲得遷移應(yīng)用的方法和能力。通常學(xué)生的想法比較具體、發(fā)散、多樣化，教師需要進(jìn)行梳理引導(dǎo)，切忌急于求成。

（二）統(tǒng)籌安排課上課外任務(wù)。由于主題性教學(xué)是以學(xué)生為中心，開放性較大，課上教學(xué)時間比較緊張，往往出現(xiàn)沒有按照預(yù)期完成任務(wù)的情況。在時間方面，教師需做到有的放矢，統(tǒng)籌安排課上課外任務(wù)，課上開展主要教學(xué)活動，如交流、匯報、實驗、分析等價值更大的活動，課外學(xué)生能夠自己完成的如查資料、做總結(jié)及自我評價等活動。在實施過程中，教師要加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，提高小組合作和交流的效益。

（三）實施發(fā)展性評價。主題性教學(xué)是由一系列任務(wù)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題性學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，需要教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，常常教師目前在這方面存在經(jīng)驗的不足。

（四）主題性教學(xué)中評價包含對核心活動評價、發(fā)展性評價及小組評價、整個主題學(xué)習(xí)總結(jié)的評價，要設(shè)計相應(yīng)等級評價量表、自我反思記錄單、活動表現(xiàn)觀察記錄單。整個主題學(xué)習(xí)總結(jié)要能有效地落實知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，可從知識與方法的總結(jié)分析、碰到問題與解決辦法等方面進(jìn)行評價。核心活動的評價主要針對學(xué)生活動過程中的思維度、合作表現(xiàn)、匯報展示等方面進(jìn)行評價。通過評價幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（五）應(yīng)對“突發(fā)”事件。主題性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、感悟，開放性大、多樣化強(qiáng)，容易出現(xiàn)“突發(fā)”事件。在活動實施之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的已有知識、能力基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并作好相應(yīng)對策。對于“突發(fā)”事件，教師需要分清主次，明確各個活動要達(dá)成目標(biāo)，將學(xué)生行為與活動目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系分析，及時做出反應(yīng)，防止被“突發(fā)”事件影響主題性教學(xué)。這需要教師不斷積累經(jīng)驗和反思成效，運用學(xué)生淺顯易懂的語言對超范圍的問題進(jìn)行分析。

三、主題性教學(xué)下的集體教研

（一）主題性教學(xué)要真正落實到教師身上，需要具體到每個主題設(shè)計、每節(jié)課、每個教學(xué)活動中，只有這樣才能將核心素養(yǎng)有條不紊地落到學(xué)生身上。教師只有經(jīng)歷了主題性教學(xué)中的思想碰撞，才能更好地理解主題性教學(xué)。推動學(xué)生主題性學(xué)習(xí)的過程，也是教師主題性教學(xué)的過程。

（二）打造基于主題性教學(xué)案例的研究共同體。主題性學(xué)習(xí)是教學(xué)改進(jìn)項目，教師需要通過主題性教學(xué)案例的設(shè)計和實施，不斷學(xué)習(xí)、理解、交流，有必要構(gòu)建案例教學(xué)共同體，促使學(xué)科名師、教學(xué)專家深度參與，形成研究共同體。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生基礎(chǔ)，以主題學(xué)習(xí)內(nèi)容為導(dǎo)向，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，參考已有研究成果，進(jìn)行教學(xué)案例的開發(fā)和探索。

（三）實施全員參與、全程參與、全面交流的“三全”過程。主題性教學(xué)案例的研發(fā)過程，往往采用以骨干帶團(tuán)隊逐漸發(fā)展的策略。項目開展始，讓骨干教師在學(xué)科專家指導(dǎo)下進(jìn)行案例研發(fā)，之后骨干教師帶著合作者一起進(jìn)行案例研發(fā)，再到學(xué)科組每位教師獨立實施，逐漸進(jìn)行推廣。從備課到第一次講再到比較成熟的講，研究共同體需全程深入?yún)⑴c。對課堂觀察的尋找證據(jù)，對學(xué)生訪談建立記錄，不斷的對案例進(jìn)行優(yōu)化。詳細(xì)流程包括：集體確立主題性教學(xué)內(nèi)容和方向—任務(wù)教師自主備課—集體研討—任務(wù)教師二次備課—任務(wù)教師第一次講課、對學(xué)生訪談、集體指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)—任務(wù)教師第三次修改—任務(wù)教師第二次講、對學(xué)生訪談、集體總結(jié)。

（四）主題性教學(xué)資源庫的建設(shè)。每次主題性教學(xué)活動，學(xué)科組教師都參與，但各人的參與程度、觀察視角不一樣，收獲也不一樣。為了更好的、全面的記錄，方便于教師學(xué)習(xí)和使用，要及時對每個主題性教學(xué)案例進(jìn)行整理，形成教學(xué)資源包，建設(shè)資源庫。利用集體教研活動讓任務(wù)教師進(jìn)行說課，分享理解和收獲。經(jīng)過多次的思考、沉淀、實施，結(jié)合學(xué)生實際，發(fā)揮自身教學(xué)特色，這樣實踐過的教學(xué)案例在新一輪實施中得到了傳承和發(fā)展，也對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升會有更深的認(rèn)識。endprint