李正占

摘要：物理一直是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其中公式概念的理解與應(yīng)用更是教師在日常教學(xué)中需要著重研究的內(nèi)容。隨著教學(xué)觀念的不斷更新與發(fā)展，物理課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，而探究式教學(xué)通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性得到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，逐漸得到了普遍應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解地更為透徹，從而使其綜合能力得到提升。本文就探究式教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用做出探討與研究，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；初中物理；應(yīng)用策略

新課程提倡的科學(xué)探究式課堂教學(xué)旨在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，這種探究式教學(xué)方法提供給學(xué)生更多維的思想方向與更開闊的學(xué)習(xí)視角，利于培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。對于教師而言則需要改變以往單純教授公式概念的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)他們愛好探究、善于動手的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析探索解決問題的方案，進(jìn)而激發(fā)其求知欲并提高搜集與處理信息以及同學(xué)之間交流合作的能力。探究式教學(xué)在物理等理論加實(shí)踐類課程中的應(yīng)用已經(jīng)越發(fā)廣泛，而對此類教學(xué)方式的應(yīng)用策略分析也是當(dāng)前教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，而初中物理知識點(diǎn)繁雜、概念抽象，其教學(xué)過程往往十分枯燥，很難勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在課堂上，不能一味的講解公式與概念，而要注重教學(xué)內(nèi)容的簡潔性與趣味性。首先，教師可以將生活常識與日?，F(xiàn)象融入到物理課堂之中，解答學(xué)生在日常生活中所見特殊現(xiàn)象的疑問從而將物理概念闡述的更為通俗易懂。這樣順應(yīng)學(xué)生的求知心理，增強(qiáng)知識理解過程中的趣味性的教學(xué)內(nèi)容，正是教師正在探究式教學(xué)當(dāng)中所需要強(qiáng)化的。此外，多媒體設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合也在提升教學(xué)效果方面有著顯著的效果。例如，教師在教授《物態(tài)變化》一課時，可用教學(xué)課件向?qū)W生展示早晨的霧、地上的霜以及冬日里的大雪以及這些現(xiàn)象形成的動畫圖示，使學(xué)生直觀了解此類物態(tài)的性質(zhì)及特征和不同物態(tài)的轉(zhuǎn)換過程。其次，教師還可設(shè)置物理實(shí)驗的情境，通過學(xué)生親手操作，發(fā)現(xiàn)、提出問題并解決，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。像平面鏡成像、小孔成像、顯微鏡的原理等實(shí)驗都可以采取探究式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在探索的過程中經(jīng)歷知識的形成過程從而形成完整的知識框架。教師在物理課堂上要留給學(xué)生足夠的思考時間與發(fā)揮空間，為此教師需盡可能將由教師指導(dǎo)的實(shí)驗改為探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗原理，直到透徹的理解。例如在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)一課時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生完成瓶吞雞蛋、覆杯實(shí)驗，進(jìn)而提出問題：瓶口小，雞蛋是如何進(jìn)入的？水為何不會流出呢？通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考并小組討論合作得到最后的結(jié)論，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、引入探究性習(xí)題，劃分小組交流合作

初中教育理念不再一成不變，物理課程的學(xué)習(xí)也越來越靈活、越來越開放化，為使探究式教學(xué)方式得到較好的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)特別注意探究式習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在教學(xué)中經(jīng)常性引入探究性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合要點(diǎn)、剖析難點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生時刻體驗到物理學(xué)習(xí)的靈活性與物理思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，在這些習(xí)題的訓(xùn)練之中使他們的思維進(jìn)一步發(fā)散，探究能力得到進(jìn)一步提升。例如教師在教授聲現(xiàn)象這一課時，就可引入這樣一道探究性習(xí)題：給熱水瓶裝水時，音調(diào)是越變越高還是越變越低？對于這類探究性習(xí)題的解答，就需要學(xué)生通過實(shí)踐與腦力思考的結(jié)合運(yùn)作來進(jìn)行分析。首先學(xué)生需要通過完成實(shí)驗得到結(jié)論，進(jìn)而分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并總結(jié)該現(xiàn)象的特點(diǎn)。這樣理論與實(shí)際結(jié)合的學(xué)習(xí)過程既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了他們整合信息、探索規(guī)律的綜合能力。通過探究學(xué)生明確了以上問題，對于聲現(xiàn)象也就有了更為深刻的理解。另外合作學(xué)習(xí)作為一種十分重要的教學(xué)方式，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力。通過劃分小組，學(xué)生之間互相提出自己的意見與想法，大家相互借鑒交流從而碰撞出思維的火花，提高討論與分析的效率，使其自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。

三、與實(shí)際結(jié)合，使探究升華

課外實(shí)踐可充分體現(xiàn)學(xué)生對于知識掌握的靈活性以及熟悉度，教師將此作為探究式教學(xué)工作的延展性內(nèi)容。在物理課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有許多情境都是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，因此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力十分重要。例如在學(xué)習(xí)了凸透鏡成像之后，學(xué)生需要懂得如何利用這一原理處理問題，比如用照相機(jī)照相時如果想拍遠(yuǎn)景應(yīng)該如何操作，想把人像拍的更大一點(diǎn)時應(yīng)該如何處理，這些在熟練掌握相關(guān)知識之后的應(yīng)用是學(xué)生的必備物理素質(zhì)。通過這些操作與探究，學(xué)生探究到物理知識對于生活的巨大影響并且了解物理的無限魅力，使他們始終持有對于知識的渴求之心，真正讓物理走向生活，讓物理變得實(shí)用有趣。這樣由學(xué)生自行探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法能夠使其學(xué)習(xí)到科學(xué)的思想與精神，由此而形成的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與價值體系會讓學(xué)生受用一生，這也正是將探究式教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意義。其次，拓寬知識面、增強(qiáng)解決問題的能力其實(shí)并不是教育的最終目的，教師實(shí)施探究式教學(xué)的宗旨便是要增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的同時多閱讀學(xué)術(shù)類物理讀物，增加自身思維的深度，提高自身邏輯嚴(yán)密性，以多角度、全方位的視角看待問題并加入自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)探究的升華。

四、結(jié)語

初中物理教育不能墨守成規(guī)，而一系列改革之后的效果也正充分證明了探究式教學(xué)的指導(dǎo)意義。對于學(xué)生而言，只有具備良好的探究能力，才能真正學(xué)好物理并深入理解其中的物理思想，提升自身的綜合水平和創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，確保取得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，從而使得學(xué)生以科學(xué)理論為依據(jù)多做探究并加以創(chuàng)新，促進(jìn)自身綜合實(shí)踐能力的提升。

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