鄭建忠

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師的角色經(jīng)常被忽略和誤解，常常表現(xiàn)為模糊化、差異化和單一化等，未能發(fā)揮應(yīng)有作用。其實，在面臨導(dǎo)讀主體差異化、導(dǎo)讀要求多樣化、導(dǎo)讀考查單一化和導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的困境中，教師的角色是多重的，它既可以是引渡者，也可以是設(shè)計者，還可以是對話者。教師在這種多重角色的把握中，肩負把握導(dǎo)讀的精準方向、構(gòu)建興趣激發(fā)機制、開展多重對話的責(zé)任。

一、教師在名著導(dǎo)讀過程中的角色定位

在名著導(dǎo)讀過程中，教師是一位先行者，要通過導(dǎo)讀引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地從書本的言語世界進入作者的情感世界、思維世界、精神世界。

1. 引渡者

從事實上講，教師進行名著導(dǎo)讀教學(xué)，引領(lǐng)課堂是教師最基本的功能之一。教師在名著導(dǎo)讀的教學(xué)方式上，應(yīng)該通過確立學(xué)生的主體地位、教師的服務(wù)地位來引導(dǎo)名著導(dǎo)讀教學(xué)的進行；在功能上，教師的引渡者角色的含義在名著導(dǎo)讀中，就是學(xué)生閱讀的擺渡人，把還不喜歡閱讀的學(xué)生吸引到名著中來，再不斷地把處于閱讀低水位的學(xué)生擺渡到中層水位，甚至更深的水位上來。（朱華華：《做學(xué)生閱讀的擺渡人》，《語文月刊》2017.3） 在當前教學(xué)中，不少學(xué)生因為知識的有限和人生經(jīng)歷不足導(dǎo)致的情感的匱乏，他們的心其實是一片無盡的荒原，教師用知識教育和情感教育穿越學(xué)生個體之后，讓他們變得豐盛，把他們引領(lǐng)到對書本的深層次理解上，與作者對話，也與作者作品中的人物和故事對話，從而獲得自己的閱讀體驗，甚至可以用于未來，成為指導(dǎo)自己的人生的經(jīng)驗。

2. 設(shè)計者

教師在名著導(dǎo)讀過程中扮演學(xué)生閱讀計劃的設(shè)計者。雖然在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師不是作為課堂權(quán)威者的角色而存在，同時有學(xué)者認為應(yīng)把課堂還給學(xué)生，但是事實上，課堂教學(xué)的順利進行離不開教師。教師作為具有特殊身份的學(xué)習(xí)活動參與者，在導(dǎo)讀教學(xué)過程中不僅要引領(lǐng)學(xué)生有效地閱讀，而且要為學(xué)生制定合理的閱讀計劃，指導(dǎo)他們循序漸進地涉獵各類名著。在新課程標準下的導(dǎo)讀過程中，教師更應(yīng)注重名著閱讀計劃制定的合理性，真正把學(xué)生視為閱讀主體，重點關(guān)注他們的閱讀取向，考慮他們的情趣愛好，合理安排閱讀時間、閱讀進度以及閱讀任務(wù)。同時，在計劃實施過程中，促進學(xué)生自主性閱讀與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀效率和質(zhì)量。

3. 對話者

名著導(dǎo)讀作為課程教學(xué)的一部分要求教師參與到名著導(dǎo)讀過程中。教師作為參與者，擔(dān)任著導(dǎo)讀的參與角色，負責(zé)開展師生對話、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，突出學(xué)生的主體地位，這最明顯表現(xiàn)為對話者。

新課程理念下的名著導(dǎo)讀中，教師由掌控者的角色變?yōu)閷υ捳叩慕巧?。以前，教師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是通過“滿堂灌”來實現(xiàn)知識從教師的頭腦轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦。事實證明，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式雖然具有很強的目標指向性，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的執(zhí)行力都不好。所以，教師需要從角色轉(zhuǎn)變開始，理性定位對話者角色，在導(dǎo)讀教學(xué)的過程中充分發(fā)揮出對話的自由開放性。師生通過溝通對話，發(fā)表獨特的觀點，開拓自己的視域，讓學(xué)生在名著閱讀中感受師生的思想碰撞和情感交流。

二、名著導(dǎo)讀過程中教師角色的實現(xiàn)路徑

1. 確立導(dǎo)讀目標，把握名著導(dǎo)讀的教學(xué)方向

促進名著導(dǎo)讀過程中的教師角色轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是確立導(dǎo)讀教學(xué)目標。在導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師的“主導(dǎo)地位”和學(xué)生的“主體作用”會形成一個“權(quán)力博弈”，教師與學(xué)生之間合理分配權(quán)力，調(diào)整權(quán)力比重，在動態(tài)生成的導(dǎo)讀過程中，把握課程標準，從中尋找發(fā)展時間和空間。第一，明確教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位。在新課程改革背景下達成名著導(dǎo)讀教學(xué)目標具有一定的限制。一方面，學(xué)生深刻的社會經(jīng)驗和情感經(jīng)歷不足，甚至可以說沒有；另一方面，相關(guān)的新課程標準要求還不夠完善和細節(jié)化。為了最大可能地避免學(xué)不到位情況的出現(xiàn)，必須堅持教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。第二，通過把握課程標準和教學(xué)設(shè)計逐步達成名著導(dǎo)讀教學(xué)目標。在什么內(nèi)容研讀，從哪種途徑引導(dǎo)是關(guān)系名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。教育家張志公指出：“導(dǎo)讀不是代讀，導(dǎo)的任務(wù)是使讀者讀得更好；讀是學(xué)生自己去讀。”這句話極好地說明了實現(xiàn)導(dǎo)讀目標過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一。教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)立足于放權(quán)于學(xué)生、發(fā)揮引導(dǎo)作用、增強學(xué)生能動性、加強學(xué)生參與等方面，處理好教師與學(xué)生、教學(xué)與目標、引導(dǎo)與研讀之間的關(guān)系。

2. 突出導(dǎo)讀理念，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

新課程教學(xué)理念表明，課堂的核心不再是教師權(quán)威角色，而是學(xué)生主體角色，也就是建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，盡力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師的作用事實上是一種咨詢式指導(dǎo)引導(dǎo)研讀的過程，使每位學(xué)生都可以在教師指導(dǎo)下找到方向、達成目標。而教師此時扮演的角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)者而是引路人，這就要求教師應(yīng)該按照“導(dǎo)師”的理念和要求，轉(zhuǎn)變教師職能，發(fā)揮引導(dǎo)作用。大家逐漸認識到，應(yīng)該重新定位自身在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的角色，提高自身的專業(yè)水平，才能迎接新課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)。

目前的重要任務(wù)：一是形成主動引導(dǎo)理念。深入研讀和體會新課程教育理念，提高對引導(dǎo)者這一角色的深度認同；增強教師在新課改背景下意識到指導(dǎo)者角色的必要性和重要性；實現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用的同時，促進學(xué)生確立自身的主體地位。二是合理建立監(jiān)督體系促進引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。監(jiān)督體系是保證指導(dǎo)作用發(fā)揮的不可缺少的條件。從功能發(fā)揮效果來看，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點建立監(jiān)督體系，構(gòu)建學(xué)生與教師的交流互動平臺。教師及時收集學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，并進行反思和調(diào)整。

3. 尊重個性差異，構(gòu)建閱讀興趣的激發(fā)機制

新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睘榇?，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性差異和尊重差異，注重構(gòu)建閱讀興趣的激發(fā)機制。教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)應(yīng)是興趣激發(fā)。在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的生成，不僅是構(gòu)建興趣激發(fā)機制的過程，更重要的是在名著導(dǎo)讀教學(xué)中將激發(fā)興趣的計劃落實的過程?；诖?，教師需要認清自身的定位，加強對學(xué)生個性差異的包容性，能夠有效地處理自身的定位和學(xué)生的個性訴求之間的關(guān)系，更好地進行名著導(dǎo)讀教學(xué)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint