田志環(huán)+焦傳珍

摘要：在地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的背景下，對于師范生培養(yǎng)的教育教學改革較多地集中在專業(yè)知識與技能培養(yǎng)上，而忽略了師范生職業(yè)情感的培養(yǎng)與教育，這不利于培養(yǎng)真正“學高為師，身正為范”的優(yōu)秀教師?！秳游飳W》是生物師范生必修的專業(yè)核心課程，本文從課堂教學、實驗教學、野外實習及考核評價幾方面，探討了在課程教學中如何滲透培養(yǎng)人文精神，旨在將培養(yǎng)方式和方法內(nèi)化入《動物學》課程學習中，達到理論和實踐的統(tǒng)一。

關鍵詞：生物師范；動物學；人文精神；情感教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0201-02

一、前言

隨著2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》和2015年《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（簡稱《指導意見》）等政策文件的發(fā)布，普通本科高校的轉(zhuǎn)型拉開了帷幕。隨之，關于應用型本科人才培養(yǎng)模式的各種改革也如火如荼地開展起來。師范生的教育與培養(yǎng)，歸根結(jié)底也是一種應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是合格的教師。他們不但要教書，更要育人，要向青少年傳遞人生的價值、理想與信仰。目前，對于師范生培養(yǎng)的教育教學改革較多地集中在專業(yè)知識與技能培養(yǎng)上，而忽略了師范生職業(yè)情感的培養(yǎng)與教育。在當前就業(yè)壓力以及實用主義、功利主義價值觀的影響下，大多數(shù)師范生教師職業(yè)認同感淡漠，缺乏事業(yè)感，更體驗不到教師職業(yè)的幸福與快樂。須知，缺乏以職業(yè)認同感、責任感、道德感及幸福感為內(nèi)容的職業(yè)情感教育，專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的教育與改革如同無源之水、無本之木，并不能培養(yǎng)出真正“學高為師，身正為范”、熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師。師范生職業(yè)情感教育的前提是人文精神的培養(yǎng)與滲透，要想成為一名合格的教師，首先自己要具備尊重生命、樂觀積極的生活態(tài)度，具有以人為本，追求真、善和美的人文精神與素養(yǎng)。因此，在向師范生傳授專業(yè)知識和各種師范技能的同時，還應該向?qū)W生滲透以人文精神為核心的情感教育，以開啟心智，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，為后續(xù)其他課程的學習開好頭，打好基礎；同時，也為培養(yǎng)“學高為師，身正為范”的合格教師打下良好的基礎。

二、《動物學》教學中的情感教育

《動物學》是研究動物形態(tài)、結(jié)構、分類和演化的古老學科，也是生物科學專業(yè)的基礎核心課程。傳統(tǒng)動物學發(fā)展至今日，已成為一門成熟的學科，相對于其他生物科學基礎課程有其鮮明的特點。第一，動物學的研究對象為動物各分部和系統(tǒng)的組成、器官的位置、形態(tài)結(jié)構特點及分類演化關系等，屬于描述性學科，名詞量大，立體性強。這一特點要求師生雙方在教學過程中要有高度的敬業(yè)精神；第二，動物學是一門實踐性很強的學科，實驗課大多用到的是鮮活的實驗材料；并且還有野外實習的教學環(huán)節(jié)，需要到野外實地辨認觀察和研究所學的動物種類。因此，《動物學》非常適合科學精神和人文精神的培養(yǎng)：科學精神能夠幫助學生刻苦鉆研，求真求實；人文精神則幫助學生構建尊重生命、珍惜生命的精神底蘊。只有“科學”和“人文”并舉，培養(yǎng)的師范生才有可能擔當起教書育人的重任。

1.在《動物學》課堂教學貫穿情感教育。在課堂教學過程中，以課程為載體，滲透人文教育，激活學生自主學習的動力，給學生以自由的想象空間，達到科學精神與人文精神的有機融合。如最原始的單細胞動物，既是一個細胞，又是一個生物體，體現(xiàn)了生命現(xiàn)象的精細與奇妙。動物的體制，無論是輻射對稱，還是兩側(cè)對稱，都體現(xiàn)了一種對稱美?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這些優(yōu)美的姿態(tài)，體現(xiàn)的是動物的軀體結(jié)構和形態(tài)特征與生活環(huán)境的完美統(tǒng)一。“孔雀開屏”、“鵲巢鳩占”、“杜鵑啼血”這些俗語、成語和傳說則是動物各種行為的優(yōu)美詮釋。動物心臟結(jié)構的變化：從1心房1心室到2心房1不完全心室，再到2心房2心室，清晰地揭示了動物進化的軌跡，等等實例，不勝枚舉。任課教師通過有意識地挖掘教材中的思想因素、情感因素，并把這些因素都轉(zhuǎn)化為對學生進行人文精神培養(yǎng)的素材，從而完成人文精神與科學知識的滲透與聯(lián)系。

2.《動物學》實驗教學中人文精神的培養(yǎng)。實驗教學是動物學課程的一個重要組成部分，通過具體的實驗操作和實物觀察，學生可以直觀地理解課堂講述的理論知識，掌握動物學研究的基本方法和技能，從而提升科學素養(yǎng)。最為關鍵的是，動物學實驗更能夠很好地培養(yǎng)學生尊重生命、善待生命的人文情懷。因為動物學實驗用到很多鮮活的實驗材料，如青蛙、家鴿、家兔等，教育學生對這些為科學而獻身的生命充滿敬畏和感恩，實驗前禁止玩耍和戲弄實驗動物；同時，實驗過程中要充分考慮動物的福利，動物處死時，一定要快而準，以盡可能地減輕動物的痛苦。

實驗教學中人文精神的挖掘還有許多豐富的內(nèi)容，例如：通過小組同學的分工合作，培養(yǎng)學生寬容尊重別人、團結(jié)合作的精神；通過規(guī)范操作，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度；實驗結(jié)束后對實驗室的整理和打掃，則對養(yǎng)成認真、負責、任勞任怨、樂于奉獻等優(yōu)良品質(zhì)具有重要作用。

3.《動物學》野外實習過程中的情感教育?！秳游飳W》野外實習是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于學生更深地理解動物學理論知識，還為學生提供了一個親近大自然、探索生命奧秘的機會，有利于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如通過采集和制作昆蟲標本，近距離觀察不同類群昆蟲的翅、口器、觸角等形態(tài)特征，理解動物類群演化的關系，動物與自然和諧的統(tǒng)一及優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則。對于脊椎動物中的鳥類，則根據(jù)其形態(tài)特征、羽毛顏色、飛翔與停落的姿勢、鳴叫聲等進行判斷和識別其種類，理解生物的多樣性及生命的奇妙。另外，在野外實習中，學生不僅要學會辨認動物，采集與制作標本，還要學會通過利用實習工具及檢索表等分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)獨立研究、積極探索的能力。

《動物學》野外實習還可以幫助學生認識人與自然之間的關系，加強環(huán)境生態(tài)倫理和可持續(xù)發(fā)展教育。目前，環(huán)境污染嚴重，生態(tài)平衡和生物多樣性遭到很大破壞，面對這些問題，指導老師可結(jié)合情境，對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育，引導學生明白經(jīng)濟發(fā)展與保護資源、保護生態(tài)環(huán)境應該是協(xié)調(diào)一致的，是為了讓子孫后代能夠享有充分的資源和良好的自然環(huán)境，這對提高學生的綜合素質(zhì)無疑具有重要的作用。

4.《動物學》考核過程中人文精神的滲透?！秳游飳W》課程傳統(tǒng)考核方式主要是筆試，由于普通動物學信息量太大，學生們把學習時間都花在死記硬背知識點上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力。這種情況可改變試題形式，適當?shù)厝コ烙浻脖车目陀^題，增加動物學的熱點問題、實際問題及具體應用方面的分析論述題；同時增加過程考核與評價，提高平時成績的比例。實驗課和野外實習的考核則注重動手操作能力，以及實踐過程中分析問題、解決問題的能力，兼顧學習態(tài)度的考核。這樣從各個層次對學生素質(zhì)作出綜合評定，充分尊重學生不同的個性，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)教育的有機統(tǒng)一。

三、小結(jié)

科學精神和人文精神是照耀人類社會前進的兩盞明燈，科學精神給人以智慧和力量，讓人求真；人文精神給人以前進的方向和勇氣，讓人向善。二者互相滲透，不可分割。對學生進行人文主義精神教育，沒有環(huán)境條件的限制，關鍵在于每一個教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變。要善于捕捉專業(yè)知識與人文精神教育的最佳結(jié)合點，讓生命教育實現(xiàn)生命的價值。生物教育專業(yè)培養(yǎng)的是師范生，他們將來要肩負教書育人的重任，它比任何一個學科更呼吁科學精神和人文精神的密切結(jié)合。作為一個高等師范教育的踐行者，我們的任務不光是傳道、授業(yè)、解惑，還要兼顧信念、勇氣和仁愛精神的培養(yǎng)，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的師范學生才能熱愛教育事業(yè)，雙步競奔，將科學知識連同人類文明一起傳遞下去。

參考文獻：

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