劉旭

摘 要 高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目甩開了高考的指揮棒，打造了全新的人才培養(yǎng)模式。本文以貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段為背景，對該學(xué)段下的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，并淺議學(xué)生在無高考壓力下班主任的管理要點(diǎn)及工作策略。

關(guān)鍵詞 無高考壓力 班主任 班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.082

Discussion on How to Do Class Management without the Pressure of

College Entrance Examination

LIU Xu

（Beijing College of Finance and Commerce， Beijing 101101）

Abstract The project of the advanced technical and skilled talents is one kind of talent development scheme without the pressure of college entrance examination. This paper intends to analyse the characteristics of the students in the stage of basic education of the project and discuss the class management without the pressure of college entrance examination

Keywords without the pressure of college entrance examination； head teacher； class management

1 背景介紹

在我國現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)的學(xué)生從中學(xué)階段轉(zhuǎn)入大學(xué)階段的途徑都是通過高考考試選拔。在高考制度下，學(xué)生、家長及學(xué)校都承擔(dān)了巨大的學(xué)業(yè)壓力和精神壓力，這在一定程度上抑制了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。另一方面，從勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必經(jīng)之路，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都迫切需要具有高端技術(shù)技能的人才，且如今以“工匠精神”為引領(lǐng)，我國對國民職業(yè)教育發(fā)展的重視已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。[1]在這樣的背景下，北京市教委率先突破禁錮，對現(xiàn)有的教育機(jī)制體制進(jìn)行深化改革，鼓勵職業(yè)院校與示范高中、本科院校及國內(nèi)外大型企業(yè)合作，于2015年在北京市范圍內(nèi)推行了“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目”（以下簡稱“貫通培養(yǎng)項目”）。該項目以培養(yǎng)“國際化、高水平、創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以已完成九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生為招生對象，搭建了人才培養(yǎng)的立交橋，使學(xué)生跨越高考障礙，乘坐教育發(fā)展的直通車，直達(dá)高等職業(yè)教育甚至是本科教育。首批貫通培養(yǎng)項目采用“2+3+2”的學(xué)制管理制度，學(xué)生利用兩年時間進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，再用三年時間進(jìn)行高等職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)，最后兩年進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)校的主體，班級是學(xué)校管理的最小單位，因而班級的有效管理是創(chuàng)建和諧校園的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康成長的溫床，對學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。班主任作為班級管理的直接執(zhí)行者，是學(xué)校、學(xué)生、家長三方聯(lián)系的重要紐帶，擔(dān)負(fù)著教學(xué)和管理的雙重使命。[2]貫通培養(yǎng)項目甩開了高考的指揮棒，使學(xué)生在無高考壓力下更容易挖掘自身潛力、喚醒自我的個性發(fā)展，然而突然的擺脫束縛，也容易使學(xué)生定位不準(zhǔn)、迷失困惑，班主任的導(dǎo)向作用就明顯地發(fā)揮出來。本文以貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段為背景，對該學(xué)段下的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，并淺議學(xué)生在無高考壓力下班主任的管理要點(diǎn)及工作策略。

2 無高考壓力下，貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)

（1）心理特點(diǎn)。貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生其年齡基本上分布在15到17周歲，屬于未成年人，他們正處于青春成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)尚不成熟且不穩(wěn)定。首批（2015年）入學(xué)該項目的學(xué)生，大多于2000年左右出生，是典型的“00后”，他們成長于多元化的時代，生活中處處被各種信息沖擊著，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，有創(chuàng)造力，遇事有自己獨(dú)到的見解，他們要求有自己的話語權(quán)，因而有時會表現(xiàn)得過于老練早熟。然而實際上他們稚氣未脫，對父母與老師都有很大的依賴性，有時看上去大大咧咧，實則內(nèi)心脆弱敏感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到他們的“心理斷乳期”。從物質(zhì)條件來看，多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件良好，從小在物質(zhì)方面沒有經(jīng)歷太大的挫折，享受著生活的優(yōu)越性，因此在進(jìn)行物質(zhì)消費(fèi)時也基本上不束縛手腳，并且關(guān)注時尚與潮流，會存在一些攀比心理。[3]讓他們比較受挫的是，他們在家中大多都是獨(dú)生子女，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)使他們在備受寵愛的同時也承受著父母長輩們的殷切期望，背負(fù)了沉重的情感負(fù)擔(dān)，又由于父母離異等家庭變故，給心靈帶來了傷害，因而在感情上很脆弱。

（2）知識水平及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。貫通培養(yǎng)項目的招生對象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，招生單位為北京市部分高等職業(yè)院校。由于一直以來廣大民眾根深蒂固的思想，人們對高等院校的心理排位都是重點(diǎn)本科及普通本科院校在先，而高職及?？圃盒Ｔ诤螅虼藰O少有學(xué)業(yè)成績水平頂級的學(xué)生選擇貫通培養(yǎng)項目。但是近些年國家大力提倡和支持職業(yè)院校發(fā)展，大力推進(jìn)職業(yè)教育，使民眾也在逐步轉(zhuǎn)變思想，院校選擇的心理天平能夠漸漸向職業(yè)院校傾斜，因此，目前貫通培養(yǎng)項目學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平在全北京市居于中下等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。然而從另一方面來看，由于接觸信息的渠道較多，學(xué)生普遍具有較廣泛的課外知識面，部分學(xué)生還可能會具有扎實的文學(xué)功底、外語語言功底、藝術(shù)基礎(chǔ)等，從這個角度來說，學(xué)生的專長差異性較大。

（3）文體素質(zhì)特點(diǎn)。“00后”的學(xué)生相較于“學(xué)得好”更在意“玩得好”，他們眼中的“玩”早已不是街頭巷尾的追逐打鬧，而是玩運(yùn)動、玩美食、玩音樂、玩游歷、玩繪畫、玩漫展……玩各種時尚與潮流，當(dāng)然也有個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生也具有相似的特點(diǎn)，學(xué)生們基本上都有一些特長，他們從小就上一些興趣班，同一項興趣還可能持續(xù)學(xué)習(xí)很多年，甚至能夠達(dá)到定級水平。根據(jù)對北京市某高校的貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)研，有很多同學(xué)擅長素描、書法、演唱、朗誦、鋼琴、古箏、游泳、跆拳道、舞蹈等等，藝術(shù)、體育等方面的愛好都十分豐富?？梢?，貫通培養(yǎng)項目學(xué)生普遍具有文體素質(zhì)，有部分學(xué)生能夠具備較高的文體素質(zhì)。endprint

3 無高考壓力下，班主任的工作對策與管理方法

高考是壓在所有學(xué)生身上的一座“大山”，有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于這樣的壓力才投入到學(xué)習(xí)中來。貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生甩開了高考的指揮棒，在無高考壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力勢必會減弱，在這樣的背景下，班主任應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對班級進(jìn)行有效管理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考。

3.1 用學(xué)生的思維去管理學(xué)生

貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生正值青春期，時常會有自己的“小秘密”，也經(jīng)常會隱藏自己的一些真實想法，班主任依照傳統(tǒng)方法與學(xué)生進(jìn)行正面交流往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而此時不妨去換位思考，從學(xué)生的思維角度去想問題。例如現(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，班主任也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，通過QQ、微信等聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流。利用查看學(xué)生在QQ上發(fā)表的“說說”，或者是在微信上發(fā)布的“朋友圈”狀態(tài)等，班主任可以及時掌握學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)的細(xì)微變化，對學(xué)生臨時出現(xiàn)的小狀況對癥下藥，通過與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，學(xué)生也自然會從心理上逐漸淡化對班主任的防線并產(chǎn)生依賴，古語云“親其師，信其道”，這樣勢必能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 注重家校合作，及時與家長進(jìn)行溝通

家庭教育是學(xué)生所受教育的重要部分，家長是家庭教育的主要實施者，家庭環(huán)境對學(xué)生的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)都有極大的影響，有些學(xué)生的在校表現(xiàn)和在家中的表現(xiàn)存在差異性，甚至?xí)型耆煌那闆r存在。如何指導(dǎo)貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生在沒有高考壓力的情況下也能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是班主任工作的重點(diǎn)，也是學(xué)生家長關(guān)注的焦點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！币虼?，班主任在工作中要用耐心和理解多與家長進(jìn)行交流，與家長攜手一起為學(xué)生的健康成長做努力。

3.3 多舉辦對學(xué)生身心有益的活動，讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)自我

貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生大多具有良好的文體素質(zhì)，多才多藝，有很多的特長愛好。但是在原來的初中學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于中考的壓力，使得學(xué)生有很多愛好不能得以實施，另外由于學(xué)業(yè)成績水平處于中下等，難免有所自卑。來到貫通培養(yǎng)項目，所有的學(xué)生又重新站在了同一起跑線上，可以讓學(xué)生重拾信心。班主任可以通過舉辦精彩的活動，讓學(xué)生積極參與其中，將個人的特長愛好發(fā)揮出來，在活動中挖掘?qū)W生的潛力，讓每個學(xué)生都有出彩的機(jī)會，能夠使學(xué)生展現(xiàn)自我，樹立自信。

3.4 教育與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生提供導(dǎo)向

貫通培養(yǎng)項目的辦學(xué)主體是職業(yè)院校，學(xué)生雖然繞過了高考選拔，但是并不意味著學(xué)習(xí)中就完全失去了壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要學(xué)習(xí)本領(lǐng)，適應(yīng)社會的發(fā)展，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地為社會服務(wù)。這就要求班主任在貫通培養(yǎng)項目的基礎(chǔ)教育階段就向?qū)W生灌輸職業(yè)發(fā)展的理念，使學(xué)生雖然不需承受高考的壓力，但是仍然能夠擁有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有對未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的意識，并自覺地培養(yǎng)自己的職業(yè)技術(shù)技能。

4 結(jié)語

沒有了高考的壓力，給班主任的班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，無論何時，“愛”都是最好的教育。從學(xué)生的角度想問題，走進(jìn)他們的內(nèi)心，為學(xué)生建立自信，提供職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造良好的班級環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能踏著集體的腳步共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1] 梁家峰.“2+3+2”高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的思考與實踐[J].北京教育，2015（9）：21-23.

[2] 劉紅云，孟慶茂，張雷.班主任教師班級管理效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其與學(xué)業(yè)效能間關(guān)系的影響[J].心理發(fā)展與教育，2005（2）：62-67.

[3] 趙會利.“00后”大學(xué)生思想政治教育模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（11）：37-38.endprint