李源

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在識(shí)字、簡單閱讀等方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自識(shí)字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。但是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，所以很難在課堂上將教學(xué)任務(wù)完成，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生本位的要求，教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)上，制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)。作為教師來說，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，本研究則通過一定的教育手段及方法，去試圖構(gòu)建出高效語文課堂，從而有效的保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0109-02

小學(xué)語文課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該將學(xué)的歡樂、活力和氣息融合在一起，而新教學(xué)理念下的這一目標(biāo)就要求必須構(gòu)建出高效的語文教學(xué)課堂。對(duì)于教學(xué)來說課堂是具體實(shí)施的關(guān)鍵陣地，教師只有在課堂上做好教育、教學(xué)工作，才能使得學(xué)生最大限度的吸收和消化知識(shí)。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的弊病

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，最后教學(xué)效果并未達(dá)到。表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.1 語文的人文性和工具性被割裂：在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上語文教學(xué)只是將語言教學(xué)作為認(rèn)字的工具，而忽視掉了語言的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了字理，但是卻忽視了文字中蘊(yùn)含的精神和情感。

1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不夠細(xì)致：傳統(tǒng)小學(xué)課堂的課后習(xí)題多事一些認(rèn)字、文章內(nèi)容理解方面的任務(wù)，沒有什么創(chuàng)新性內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)常設(shè)置一些預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生參與度不夠，筆者認(rèn)為導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因就是因?yàn)榻處煹恼n程目標(biāo)設(shè)置的不夠細(xì)致。

1.3 課堂碎片化嚴(yán)重：教師的教學(xué)實(shí)施過程多是依據(jù)課后習(xí)題預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，而忽略掉了教學(xué)主次性、邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

2.高效性教學(xué)的重要性分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多教學(xué)目標(biāo)都是通過死記硬背的方式來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生無任何的獨(dú)立思考的空間。相反高效性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師則成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠全身心的投入其中，親身的體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將原有的死記硬背轉(zhuǎn)變成了投入性學(xué)習(xí)，這與新課標(biāo)所提出的要求是完全契合的。

3.語文高效課堂教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

3.1 語文高效課堂教學(xué)模式特點(diǎn)。先高效性的課堂教學(xué)應(yīng)注重預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式是以學(xué)生自學(xué)形式開展的，這樣就能夠使得課堂有更為充裕的時(shí)間去解決生成性的問題，同時(shí)也可以為教師提供知識(shí)拓展、問題討論的空間。而自學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主、合作的去發(fā)現(xiàn)和解決問題，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次高效性課堂教學(xué)更注重互動(dòng)性，自學(xué)階段學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多需要交流才能夠解決的問題，而到了課上教師就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性、也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。最后高效的課堂教學(xué)還非常注重訓(xùn)練，不僅在課堂上及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，還做到了通過課后作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的強(qiáng)化、學(xué)生思維的有效拓展。

3.2 實(shí)施途徑的變化

3.2.1 備課方式的變化：高效課堂教學(xué)將獨(dú)立備課改成了集體備課，以年級(jí)為單位，在前一周就制定了主備課人、備課時(shí)間及地點(diǎn)，每人輪流備課，初步形成備課初稿，然后由年級(jí)組的所有教師集體性討論進(jìn)行修改及補(bǔ)充，最后形成定稿。之后由學(xué)科組長審稿，在審核完成后引發(fā)定稿使用。這樣不僅能夠讓教案與教學(xué)內(nèi)容更適宜，而且還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

3.2.2 授課方式的變化：高效課堂徹底轉(zhuǎn)變了原有滿堂灌的授課模式，課程實(shí)施前一天學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑸?、難懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后在課上在和學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就能夠使得教師成為教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，將課堂真正還給了學(xué)生。

3.2.3 學(xué)習(xí)方式的變化：小組合作學(xué)習(xí)是語文高效課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式，能夠依據(jù)學(xué)生的興趣、性格、愛好及能力的差異進(jìn)行是都性的調(diào)整和組員搭配，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的長處發(fā)揮到最大。

3.2.4 評(píng)價(jià)方式的變化：與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不同，高效課堂的評(píng)價(jià)不再只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還加入了過程評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中隨時(shí)利用自己的而語言對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，演繹精彩的課堂評(píng)價(jià)。

3.3 語文高效課堂實(shí)施要求

3.3.1 明確的教學(xué)設(shè)計(jì)：作為教師應(yīng)該在備課階段就吃透教師，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，依據(jù)新三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)還需要能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，保證整個(gè)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰、環(huán)節(jié)流暢。

3.3.2 高效的課堂流程：教師在授課的時(shí)候則應(yīng)該注重教學(xué)思路、知識(shí)主線的明晰，注重講解的層次、知識(shí)點(diǎn)的引入，盡量的去規(guī)避滿堂灌形式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)不再講解，將課堂歸還給學(xué)生，使得語文課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的高效性。

3.3.3 注重學(xué)生的主體性：小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中常用的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另外我們知道課堂上的所有的學(xué)生都是平等的，教師則應(yīng)該做到平等性的對(duì)待學(xué)生，從而在心理上增強(qiáng)學(xué)生的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的提高。endprint