劉艷軍

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，受家庭因素和父母管理疏忽的影響，使其在成長和學(xué)習(xí)的過程中都會存在一系列的心理問題。不按時完成老師布置的家庭作業(yè)便是較為突出的不良現(xiàn)象之一。而在本文中，筆者就留守兒童不能按時完成作業(yè)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開分析，并有針對性的提出了留守兒童家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以期幫助其按時完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家庭作業(yè)；留守兒童

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0242-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童作為一個特殊的群體，其教育問題一直以來都是社會發(fā)展過程中所重點關(guān)注的問題之一[1]。由于其家庭背景的特殊性，使其在成長和學(xué)習(xí)的過程中，缺乏父母的的監(jiān)督和幫助，因此，在家庭作業(yè)完成的過程中，也存在著諸多的問題，最明顯的則體現(xiàn)在不能按時完成家庭作業(yè)，這對于他們今后的發(fā)展而言，具有諸多的害處，立足于此，筆者特就小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)完成情況展開探究，現(xiàn)做如下闡述。

1.留守兒童不能按時完成家庭作業(yè)的原因探析

第一，由于學(xué)生年齡較低，因此，自身的自控性相比較成年人而言較差，對于學(xué)習(xí)的重要性并不能深入理解，因此，在對待家庭作業(yè)的問題上，并不能給予高度重視，所以導(dǎo)致其家庭作業(yè)不能按時完成。第二，小學(xué)的兒童，正處于身心發(fā)展的重要時期，但是對于農(nóng)村留守兒童而言，在其成長最重要的階段，卻缺乏父母的陪伴，而所謂的來自于父母的學(xué)習(xí)、思想以及行為上的引導(dǎo)更是無從提起，因此，這不僅會使其在成長的過程中出現(xiàn)諸多的心理問題，更是容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性受損。第三，家庭監(jiān)管缺失。農(nóng)村留守兒童，大多數(shù)都都與祖輩一起生活，由其祖父母、外祖父母完成其生活起居的照料，但是，由于老一輩人的文化程度都較低，且對與家庭教育認(rèn)識不足[2]。也有一些老人，雖然有心教育但是卻有心無力，并不能在思想和學(xué)習(xí)層面引導(dǎo)和教育留守兒童，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中極為隨意，使得家庭作業(yè)的完成質(zhì)量十分低下，更不能指望通過家庭作業(yè)的完成，來提升對知識的掌握。更有部分老人，出于對孫輩的溺愛，一切都遵照孩子的意識，任由其發(fā)展。這一系列的原因，都是導(dǎo)致留守兒童家庭作業(yè)完成質(zhì)量低下，甚至于不能按時完成的重要原因。

2.留守兒童按時完成家庭作業(yè)的策略探究

2.1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。兒童時期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然在這一時期的學(xué)生自制力性對較低，但是，在這一時期培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣會使其終生受益。因此，作為教師，更應(yīng)該時刻的意識到這一點，在實際教學(xué)以及與這一群體的學(xué)生在進(jìn)行相處的過程中，更應(yīng)該了解其存在的特殊情況，使用恰當(dāng)?shù)氖侄危瑤椭浼凶⒁饬?，使他們在有限的時間內(nèi)，高效率的完成家庭作業(yè)，促使其學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，作為教師，還應(yīng)該將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況與家庭作業(yè)的布置狀況有機(jī)結(jié)合，在確保不給學(xué)生施加過多學(xué)習(xí)壓力的情況下，合理的控制家庭作業(yè)量，并且從行為和語言兩方面引導(dǎo)學(xué)生，使他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)起正確的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 要求的嚴(yán)格性。留守兒童作為一種特殊存在的群體，因此，他們在實際的生活過程中往往缺乏來自于父母的引導(dǎo)和關(guān)愛。而作為教師，應(yīng)該對留守兒童在實際成長與生活過程中存在的困境和問題做到正確認(rèn)識，在日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中對他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，只有這樣，才能督促其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)的角度來看，予以嚴(yán)格要求的學(xué)生，往往更具備是非明辨的能力。因此，教師在布置完家庭作業(yè)后，還應(yīng)該加強(qiáng)檢查的力度。對于那些不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生而言，教師要采取恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行懲罰，使他們認(rèn)識到自身存在的問題，并及時改正。除此之外，教師也可以在課余時間對留守兒童進(jìn)行額外輔導(dǎo)，盡可能的將學(xué)生在家庭教育上的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)或是在課余時間，加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)督，使他們在嚴(yán)格的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。只有對留守兒童進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能使其培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

2.3 利用分組對家庭作業(yè)完成情況監(jiān)督。處于這一年齡段的學(xué)生，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)的過程中，都需要朋友。特別是對于留守兒童而言，他們本身就缺乏來自于父母的關(guān)愛，因此，更需要來自于同學(xué)、朋友以及教師的關(guān)懷。因此，作為教師，可以充分的考慮到這一點，在充分的結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后，成立互幫互助小組，加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可以互相監(jiān)督、互相幫助，一旦發(fā)現(xiàn)小組中有學(xué)生存在未完成作業(yè)的現(xiàn)象，則應(yīng)該對整個小組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，相反的是，若小組內(nèi)的成員均能夠按時完成作業(yè)，則對組內(nèi)的所有成員進(jìn)行獎勵。但是在實施這一策略的前提是教師應(yīng)該確定或是保證小組內(nèi)的成員不會為了完成任務(wù)而出現(xiàn)互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。采用該手段和措施，不僅可以使學(xué)生形成互幫互助的精神，建立良好的友誼，同時，也可以有效的提高留守兒童完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績。

2.4 對學(xué)生提出的問題及時解答。在現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)背景下，問題教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)開始逐漸的被應(yīng)用于教師教學(xué)的過程中。所謂的問題教學(xué)主要是指將學(xué)生作為教學(xué)主體的一種手段和方式。對于小學(xué)生而言，家庭作業(yè)的完成質(zhì)量差，最大的原因是來自于作業(yè)難度大所導(dǎo)致的學(xué)生無從著手。特別是對于留守兒童而言，他們在實際生活的過程中，不僅缺乏來自于父母親的關(guān)愛，同時在家庭作業(yè)的指導(dǎo)上更是極度缺失，因此，即使在完成作業(yè)的過程中，遇到各種各樣困難的。棘手的問題，也不能進(jìn)行較好的解決，這也是導(dǎo)致其無法完成家庭作業(yè)的一個重要原因。因此，作為教師，更應(yīng)該予以留守兒童格外的關(guān)注，在課堂中或是課下業(yè)余時間對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，都應(yīng)該及時解答，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在放學(xué)后，可以對留守兒童進(jìn)行選擇性家訪，這不僅可以對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時的監(jiān)督，同時，也可以在進(jìn)行家訪的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時解決，提高學(xué)生家庭作業(yè)的完成質(zhì)量。最重要的是，還可以建立學(xué)生的信任感，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。教師也可以在每日正式上課前，預(yù)留出一段時間，讓學(xué)生針對家庭作業(yè)完成過程中存在的問題進(jìn)行提問，教師予以解答，這對于留守兒童學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的意義和價值，以幫助其樹立最終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.總結(jié)

綜上所述，留守兒童作為兒童群體中較為特殊的一種，其教育問題一直都是社會、家庭以及學(xué)校所重點關(guān)注的問題。兒童階段是良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。因此，培養(yǎng)留守兒童按時完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，對于其今后的成長和發(fā)展而言均具有重要的價值和意義。但是，這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長和教師的共同努力。教師在日常的教學(xué)過程中，要予以留守兒童高度的重視和關(guān)注，對于他們在學(xué)習(xí)過程中存在的困難及時發(fā)現(xiàn)和解答，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以此來提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高。而作為家長，則應(yīng)該盡可能的抽出時間對孩子進(jìn)行更多的關(guān)心和關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蔚.培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童按時完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)良好習(xí)慣的探究[J].西部教育研究，2016，21（2）：40-41.

[2] 周光池.小學(xué)留守兒童按時完成家庭作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：187-187.

[3] 史麗亞.如何提高山區(qū)留守兒童小學(xué)英語家庭作業(yè)實效性[J].東西南北：教育，2017（2）：00201-00201.endprint