樓媛媛

摘要：情教教育論指的是情景教育理論，微課就是情境教育理論最新型的教學方法。本文針對特教學生來分析初中語文如何利用微課進行情教教育論。

關(guān)鍵詞：特教；初中語文；微課；情教教育論

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0256-01

情教教育論是一種符合中國學生實際情況的教學理論，在新課改的教育背景下，微課作為一種新型的教學模式，深受師生的喜愛。微課的主要教學特點就是以精短的視頻形式為主，在一定程度上幫助學生理解文章。情境教育論與微課有著一定的區(qū)別于聯(lián)系，本文就以初中語文為研究對象，并以特教生為主，來分析微課在語文教學中的具體應用。

1.明確情教教育論的概念

1.1 和而不同

1.1.1 微課與情教教育論的教學效果是相互呼應的。情境教育論在一定程度上可以提高學生的學習激情，并將學生的判斷能力激發(fā)出來，從而讓學生有一種親身體驗的感覺。微課就是將學習的重難點以微短視頻的形式表示出來，讓學生真正參與到教學活動中。

1.1.2 微課與情教教育論的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是相互呼應的。微課的表現(xiàn)形式突出了其形象性以及生動化的特點，從而使多彩的教學形式體現(xiàn)在課堂中。因此，微課不同于其他的教學形式，可以在一定程度上體現(xiàn)出教學的情境化，該情境化與情境教育論有一定的異曲同工之妙。

1.2 作用不同。在特教語文的教學過程中，要想將微課與情境教育論進行良好的結(jié)合，首先要做的是明確情境教育論的概念。情境教育論不同于其他的教學理論，講究的是教學的真實、美感、思考以及情感等。而微課恰恰主要針對的是學習的內(nèi)容，因此情境教育需要教師不斷地鉆研，可以將富有色彩化的事物體現(xiàn)在教學課堂上，從而在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，并帶動學生參與特教語文教學活動的積極性。

2.巧妙設計教學情境

2.1 情境的巧妙引入。在特教初中語文的教學過程中，情境的引入顯得尤為重要。因此，將微課與情境教學聯(lián)系在一起是一個具有一定效果的設計。微課以其精準的教學內(nèi)容以及教學特色著稱，給學生一種真實性以及美感。在制作微課時，教師要選擇教材中的重難點進行設計，這些內(nèi)容也是學生參與性較強的內(nèi)容，這恰恰表現(xiàn)了情境教學理論中的"真實"。情境教學理論在一定程度上可以體現(xiàn)出美感，給學生帶來一種愉悅感，從而讓學生有了追求美感的興趣。比如，在學習《橋之美》以及《蘇州園林》時，可以將這兩篇的教學安排到第一堂課。在正式進入課堂時，教師可以布置一些可預習的內(nèi)容供學生思考，這恰恰表現(xiàn)的情境教學理論中的"思考"。當學生思考之后，教師可以和學生一起合作，制作出精美的情境短片。

2.2 教學方法要將透徹。特教學生與普通學生不同，需要教師給予學生一定的真情，教師的精心照顧會讓學生感受到溫暖。因此，在實際的教學過程中，需要教師真心地指導學生，在引入微課時將教學情境理論展現(xiàn)出來。然而，許多教師并沒有從事特教崗位的經(jīng)驗，學生數(shù)量也比較少。因此，特教教師需要提前備課，將教學內(nèi)容與特教學生的特點緊密聯(lián)系在一起，并利用微課的形式創(chuàng)設有效的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，特教教師還可以以小組合作的形式教學，讓學生以小組的形式觀看視頻，從而在一定程度上實現(xiàn)自主學習。

2.3 突出教學思考。在特教的教學過程中，不僅僅要拓展學生的思維，還要在一定程度上突出教學的"思考"，從而幫助學生完善知識體系。在拓展學生思維的過程中，教師可以運用自身的教學經(jīng)驗來構(gòu)建思維完善結(jié)構(gòu)體系。在實際的教學中，需要教師時刻監(jiān)督學生完成相應的課后練習，這僅僅是完善思維的第一步。特教教師可以在微課中創(chuàng)設教學情境是十分重要的，所以教師應該將課后的練習適當?shù)匮a充，從而可以讓學生學習到學習方法，在以后的學習中可以靠自己的力量完成學習任務。如今，在特教學校，殘疾的學生越來越多，他們的學習能力以及行動能力都具有一定的缺陷。但是，特教教師不應該放棄他們，而要付出更多的熱情，讓學生感受到自己對她的愛。因此，教師要不斷地開發(fā)設計出新的教學微課視頻，以多種教學形式激發(fā)學生的學習興趣。

3.教師分析教學的前景

在特教初中語文的教學中，教師希望可以通過自己的努力讓中國的傳統(tǒng)文化讓學生喜歡，使得殘疾學生的興致以及情操得到提升。因此，在特教語文的實際教學課堂上，教師要學會利用微課的優(yōu)勢來輔助教學。在貫穿情境教學理論的同時，讓學生的學習效率提升，教學質(zhì)量增強，從而在一定程度上促進殘疾學生的成長。在許多特教學校，我們會發(fā)現(xiàn)，實行的是封閉式管理，這將很不利于學生提高自身的交際能力。因此，在語文的情境教學理論中，教師可以將交往能力以及社會能力滲透到課堂中，讓學生認識到其重要性，這也將有利于殘疾學生的自我認知。

總而言之，在特教初中語文的教學過程中，將微課與情境教學理論進行結(jié)合可以在一定程度上提高學生的學習積極性，并有利于殘疾學生的全方面發(fā)展。

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