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(1.福建工程學(xué)院 管理學(xué)院， 福建 福州 350118； 2.福建工程學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

基于計(jì)劃行為理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向?qū)嵶C研究

王高潔1,趙曉偉2

(1.福建工程學(xué)院 管理學(xué)院， 福建 福州 350118； 2.福建工程學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

為進(jìn)一步解釋和預(yù)測大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，借助計(jì)劃行為理論基本框架，聚焦大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向形成過程，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為控制和創(chuàng)業(yè)決策三個變量，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向假設(shè)模型。采取分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的研究方法，以福建、浙江兩省463名大學(xué)生為研究對象，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。研究結(jié)果顯示：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向假設(shè)模型中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，創(chuàng)業(yè)決策變量對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有影響，但不顯著。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的歸因方式、認(rèn)知程度、重要他人和社會支持程度是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向的主要因素。

計(jì)劃行為理論; 大學(xué)生創(chuàng)業(yè); 創(chuàng)業(yè)意向

通過深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)和高層次創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前高等學(xué)校辦學(xué)的重要命題，同時也是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革命新進(jìn)展的迫切要求。縱觀當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[1]

創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)有意識、有計(jì)劃，有風(fēng)險、有決策的復(fù)雜行為，全過程受到眾多因素影響，其中創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的重要驅(qū)動因素。自1988年，“創(chuàng)業(yè)意向”的概念被首次提出，國內(nèi)外學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)意向的概念內(nèi)涵、形成規(guī)律、影響因素及測量手段都展開了豐富多樣、各具特色的研究。其中，國外學(xué)者傾向于將創(chuàng)業(yè)意向定義為創(chuàng)業(yè)者將注意力、專注力和行動力集中指向某個特定目標(biāo)時的一種心理狀態(tài)，個體的創(chuàng)業(yè)靈感與創(chuàng)新想法需要通過具體創(chuàng)業(yè)意向的形成才能得以實(shí)現(xiàn)。[2]而國內(nèi)學(xué)者則傾向于將創(chuàng)業(yè)行為描述得更加具體形象，將創(chuàng)業(yè)意向定義為個體在創(chuàng)辦新企業(yè)或?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)行為時的主觀心理準(zhǔn)備狀態(tài)及其對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)計(jì)完成的程度。對比中外學(xué)者的研究結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，在所有創(chuàng)業(yè)意向的研究中，學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)都是創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究，這些研究都側(cè)重于對個體創(chuàng)業(yè)者具體創(chuàng)業(yè)行為的特征分析，缺乏對個體創(chuàng)業(yè)者主客觀創(chuàng)業(yè)意向的深層探析。同時，在當(dāng)前針對創(chuàng)業(yè)行為的過程化研究中，多數(shù)研究集中在理論研究層面，缺少有針對性的定量實(shí)證研究，因此需要借助一個在理論上經(jīng)過多次論證的完美模型框架使創(chuàng)業(yè)行為意向的研究更加系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、個性化。[3]自20世紀(jì)90年代以來，計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behaviour)就被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域的預(yù)測與研究，眾多領(lǐng)域的應(yīng)用研究也證明：TPB在各領(lǐng)域中對行為預(yù)測領(lǐng)域具有較強(qiáng)指示功能，并能對行為意向與行為過程進(jìn)行準(zhǔn)確而合理的解釋。[4]

本研究以TPB理論為基本理論進(jìn)行研究架構(gòu)，將“行為態(tài)度”“主觀規(guī)范”和“知覺行為”三個變量進(jìn)行修正，進(jìn)而構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向假設(shè)模型，為合理引導(dǎo)與激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為提供有力的理論參考和現(xiàn)實(shí)途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和功能性。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)TPB理論

1985年，美國學(xué)者Ajzen提出計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behaviour，TPB)，理論認(rèn)為行為意向是影響與決定個體實(shí)際行為的主要影響因素，從計(jì)劃行為理論經(jīng)典模型(圖1)來看，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制直接影響個體的行為意向[5]，其中行為態(tài)度是指個體在執(zhí)行某種特定行為過程中，伴隨行動過程所產(chǎn)生的正面或負(fù)面的主觀評價，進(jìn)而表現(xiàn)出來的積極或消極的態(tài)度；主觀規(guī)范是指行為個體在行動過程中對重要他人或團(tuán)體所帶來的壓迫力的感知程度，這種壓迫力對個體是否執(zhí)行某種特定行為與任務(wù)具有重要的影響作用；知覺行為控制是指個體在執(zhí)行特定行為過程中，對行為控制程度的預(yù)判與評估，它具有過程性與感受性的特點(diǎn)，當(dāng)個體感覺對特定行為失去控制時，會產(chǎn)生退縮行為，反之亦然。[6]

圖1 計(jì)劃行為理論(TPB)經(jīng)典模型Fig.1 Classical model of Theory of Planned Behaviour

(二)研究假設(shè)

將TPB行為理論經(jīng)典理論模型與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際行為進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)者Ajzen強(qiáng)調(diào)一致性原則的對象、行動、環(huán)境和時間四個元素，在大學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中都具有相當(dāng)高的一致性，這給從行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行研究假設(shè)帶來了可能性。[7]在本研究中將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究聚焦為在校大學(xué)生，他們有創(chuàng)新想法，也有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但是創(chuàng)業(yè)愿景較為模糊，也沒有具體的創(chuàng)業(yè)方向和行為。那么影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素具體有哪些，這些因素的影響程度如何，孰輕孰重？現(xiàn)有研究中并沒有給出明確的答案。在研究初期，課題組采取團(tuán)體訪談與重點(diǎn)個別回訪相結(jié)合的方式收集資料，訪談內(nèi)容主要圍繞三個因素的攝入問題展開，即行為態(tài)度因素：創(chuàng)業(yè)行為可能會帶來的利弊有哪些？主觀規(guī)范：促進(jìn)或阻礙創(chuàng)業(yè)行為的具體因素有哪些？知覺行為控制：影響創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的因素有哪些？圍繞以上三個方面：來收集大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為影響因素及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的真實(shí)情況。在對訪談內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞分析后，將經(jīng)典計(jì)劃行為理論中的三個基本影響因素修正為：創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)行為控制三個變量，構(gòu)建如下假設(shè)模型(圖2)：

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向假設(shè)模型 Fig.2 Hypothesis model of entrepreneurial behaviour intention

二、調(diào)研設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)獲取

(一)調(diào)研設(shè)計(jì)

調(diào)研過程選取的調(diào)查問卷，在借鑒概念性定義和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期對在校大學(xué)生的定性訪談成果設(shè)計(jì)而成，問卷包括24道測量項(xiàng)目，按照人口學(xué)信息、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的預(yù)測結(jié)果分為三個部分，項(xiàng)目測量選取里克特五級量表法。

在“認(rèn)知程度”因子上，用3道題目進(jìn)行測量，如：“我對目前鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策完全了解”；在“歸因方式”因子上，用4道題目進(jìn)行測量，如：“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功是偶然的”；在“重要他人”因子上，用2道題目進(jìn)行測量，如：“我身邊有創(chuàng)業(yè)成功的人物，我也能經(jīng)常感覺到收到他們的激勵”；社會支持程度變量用3道題目進(jìn)行測量，如：“身邊的老師與朋友都認(rèn)可我在創(chuàng)業(yè)方面的想法與能力”；在“掌握資源”因子上，用4道題目進(jìn)行測量，如：“我能肯定我的家庭會對我的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供幫助”；在“自我肯定”因子上，用3道題目進(jìn)行測量，如：“我相信我有能力應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題”；此外，為增強(qiáng)量表信度，補(bǔ)充設(shè)置了2道檢驗(yàn)題和3道測謊題。

(二)信效度檢驗(yàn)

本研究選取SPSS14.0對自編調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其中認(rèn)知程度、歸因方式與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的Cronbach α系數(shù)為0.749；重要他人、社會支持程度與創(chuàng)業(yè)決策的Cronbach α系數(shù)為0.692；掌握資源、自我肯定與創(chuàng)業(yè)行為控制的Cronbach α系數(shù)為0.793；創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)行為控制與創(chuàng)業(yè)意向的Cronbach α系數(shù)為0.685，檢驗(yàn)結(jié)果說明，問卷各測量項(xiàng)目均達(dá)到較好的信度。

(三)數(shù)據(jù)獲得

研究采取整群抽樣的方法，選取福建、浙江兩省有代表性的高等學(xué)校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問卷700份，回收有效問卷463份。有效樣本中，男生62.0%，女生38.0%；大一學(xué)生8.42%，大二學(xué)生9.29%，大三學(xué)生36.50%，大四學(xué)生45.79%；人文社科學(xué)生36.07%，理工科學(xué)生63.93%；接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的14.0%，接受過一般創(chuàng)業(yè)教育的78.0%，未接受過各種形式創(chuàng)業(yè)教育8.0%。

三、研究結(jié)果

(一)現(xiàn)狀分析

在本次研究中，對目前福建省、浙江省兩地大學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動情況的現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前高校內(nèi)開展各級各類創(chuàng)業(yè)活動的形式包括：參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組織創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)夏令營、舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、設(shè)置創(chuàng)業(yè)通識課程、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士舉行創(chuàng)業(yè)主題講座等。調(diào)查顯示：有48%的大學(xué)生參與過“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、有14%的大學(xué)生參加過“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)夏令營”、有26%的大學(xué)生參與過“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”；有83%的大學(xué)生輔修過“創(chuàng)業(yè)通識課程”；有89%的大學(xué)生參與過“創(chuàng)業(yè)主題講座”。調(diào)查結(jié)果充分說明，目前高校進(jìn)行各級各類創(chuàng)業(yè)教育積極有效、層次分明，大學(xué)生能夠參與的各種創(chuàng)業(yè)活動類型豐富、內(nèi)容多樣。

調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)同目前的創(chuàng)業(yè)教育，而且年級越高，越表現(xiàn)出強(qiáng)烈的認(rèn)同感，調(diào)查結(jié)果顯示：67%的大學(xué)生支持在校期間參與各類創(chuàng)業(yè)活動，16%的大學(xué)生明確表示會做出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是也有36%的大學(xué)生明確表明會支持周圍人創(chuàng)業(yè)，但是自己不會去嘗試。在“是否了解高校各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)支持舉措”這一問題中，近80%的學(xué)生表示聽說過國家與學(xué)校有各種各樣針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是具體的舉措內(nèi)容或文件精神卻并不了解，這也客觀反映了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一頭熱，一頭冷”，即學(xué)校大力推動，學(xué)生廣泛了解，但是反應(yīng)平平、消極參與的現(xiàn)狀。

(二)假設(shè)檢驗(yàn)

研究采用SPSS14.0進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)錄入與數(shù)據(jù)結(jié)果分析，對模型中各變量之間的相關(guān)程度進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D(圖3)。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ虵ig.3 Hypothesis test mode of entrepreneurial intention

圖3結(jié)果表明：首先，在創(chuàng)業(yè)意向影響因素中，“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”因素對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響，“創(chuàng)業(yè)決策”因素對創(chuàng)業(yè)意向有影響，但不顯著，“創(chuàng)業(yè)行為控制”對創(chuàng)業(yè)意向沒有影響；其次，在創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度，“認(rèn)知程度”“歸因方式”兩個因子對“創(chuàng)業(yè)態(tài)度”因素均有顯著影響，在創(chuàng)業(yè)決策維度，“重要他人”“社會支持程度”兩個因子對 “創(chuàng)業(yè)決策”因素均有顯著影響，在創(chuàng)業(yè)行為控制維度，“自我肯定”和“掌握資源”兩個因子對大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)行為控制”因素均無顯著影響。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

實(shí)證研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)決策對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響顯著，創(chuàng)業(yè)行為控制影響不大，證實(shí)了計(jì)劃行為理論在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向領(lǐng)域具有一定的適用性。研究證明：認(rèn)知程度和歸因方式直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；重要他人和社會支持程度影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策；創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)決策對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的形成起到了重要的影響作用。

(二)討論

創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素，也是創(chuàng)業(yè)教育能夠積極干預(yù)與正面影響的重要指標(biāo)之一，創(chuàng)業(yè)態(tài)度所包含的認(rèn)知程度與歸因方式，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心教育目標(biāo)，其中認(rèn)知程度的提升包含大學(xué)生對自我的認(rèn)知程度的提高、對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度的認(rèn)同、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知程度的清晰等。各項(xiàng)教育研究規(guī)律證實(shí)，認(rèn)知程度可以通過教育的方式來進(jìn)行提升，因此提升大學(xué)生的認(rèn)知程度，進(jìn)而改變創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。

“歸因”是個體心理學(xué)中的一個重要概念，是指個體依據(jù)周圍有關(guān)信息和線索對自我與他人的行為深層原因進(jìn)行推測與預(yù)判的過程，而在歸因過程中，個體總結(jié)成敗的方式，即歸因方式對個體的心情及發(fā)展影響極大。[8]一般說來，歸因方式都具有鮮明的個人風(fēng)格，即內(nèi)歸因、外歸因和綜合歸因。個體的歸因方式與風(fēng)格對個體的個人成就具有密切的因果關(guān)系，尤其是面對成敗時的歸因方式對個體發(fā)展起著至關(guān)緊要的影響作用。反觀目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育重，比較缺少對創(chuàng)業(yè)失敗的體驗(yàn)性教育，結(jié)合歸因方式在創(chuàng)業(yè)意向中的影響作用，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)引入在模擬創(chuàng)業(yè)失敗的場景下進(jìn)行歸因方式的有效干預(yù)，突出實(shí)踐性教育的效果。

創(chuàng)業(yè)決策對創(chuàng)業(yè)意向也有重要的影響作用。重要他人和社會支持程度是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的重要因素，進(jìn)而影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為意向的形成過程。大學(xué)生的重要他人和社會支持程度從表面上看，存在很大的個異性，缺乏統(tǒng)一教育的基礎(chǔ)，但是對重要他人和社會支持程度的認(rèn)知程度和歸因方式也屬于創(chuàng)業(yè)教育中可以涉及的內(nèi)容，也為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能性和可行性。

(三)建議

“創(chuàng)業(yè)到底能不能教？”目前已經(jīng)有了統(tǒng)一的共識，而且已經(jīng)有大量的實(shí)證證明，創(chuàng)業(yè)教育可以提高創(chuàng)業(yè)成功率，但是創(chuàng)業(yè)教育的意義又不限于此?，F(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)人的行為，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，卻是每一位在校生都需要的。因此創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)只是對創(chuàng)業(yè)過程中商業(yè)模式選擇、企業(yè)經(jīng)營管理、投資融資方式的學(xué)習(xí)，而應(yīng)主動激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向、強(qiáng)化創(chuàng)新習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，因此針對目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出如下建議：

1.創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)解決創(chuàng)業(yè)教育的前置效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育的前置效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)實(shí)際行動發(fā)生之前，應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)行為不應(yīng)該僅僅只包含個體的自發(fā)行為，更值得期待的是在重要他人的鼓勵下的一種主動選擇，反映到創(chuàng)業(yè)教育中，即創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)意向、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)思路與想法。因此創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置在積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)上，具體落實(shí)在每一個學(xué)生身上，就是在教育環(huán)境中設(shè)置互動機(jī)制，讓學(xué)生充分了解自己，“你是否經(jīng)常對現(xiàn)狀感到不滿意”“你是否有堅(jiān)持做一件事情一年以上的經(jīng)歷”“同學(xué)都評價你是個擁有創(chuàng)新意識的人”，通過設(shè)置一系列的認(rèn)識自我、探索自我、澄清自我的問題，激發(fā)學(xué)生積極探索自我，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。但是目前高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中所教授的的創(chuàng)業(yè)知識都屬于一般性的商業(yè)知識，真正的商業(yè)機(jī)遇并不會出現(xiàn)在課堂里，所以，真正的創(chuàng)業(yè)行動的激發(fā)一定需要前置培養(yǎng)。

2.分層培養(yǎng)的模式解決創(chuàng)業(yè)教育的階段效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育的階段效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)教育的最優(yōu)模式是分層遞進(jìn)型，具體呈現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育過程當(dāng)中，即按照創(chuàng)業(yè)意識培育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)互動、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)三個階段循序漸進(jìn)，在特殊情況下，也可以同時進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)意向維度中的歸因方式和認(rèn)知程度因素的培養(yǎng)貫穿創(chuàng)業(yè)教育的三個階段，在創(chuàng)業(yè)意識培育階段，通過課堂教育，采取案例教學(xué)、主題討論等方式激發(fā)大學(xué)生的冒險精神、團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)態(tài)度；在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)互動階段，通過商業(yè)模擬、沙盤游戲等互動體驗(yàn)方式，通過教授創(chuàng)業(yè)基本知識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承擔(dān)能力、實(shí)現(xiàn)自我價值提升、澄清自我成就動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)階段，將創(chuàng)業(yè)知識、能力、意識、意向轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育，這是對前期各項(xiàng)教育成果的提升與轉(zhuǎn)化的重要階段，由學(xué)校牽頭，政府、企業(yè)、社會組織共同負(fù)責(zé)。

3.核心能力的培養(yǎng)解決創(chuàng)業(yè)教育的后攝效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)教育的后攝效應(yīng)，在蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型中，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)可以獲得的六種核心素質(zhì)，即決斷力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)著力、忍耐力、適應(yīng)力和自省力，這些能力都是創(chuàng)業(yè)成功者所必需具備的。[9]由此，我們也可以看到創(chuàng)業(yè)成功是小概率事件，對一般的創(chuàng)業(yè)者來說，如何面對創(chuàng)業(yè)失敗，成為一個不可回避的難題。如何做好創(chuàng)業(yè)教育中的后攝效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)失敗教育，可以從計(jì)劃行為理論中找到途徑，創(chuàng)業(yè)決策中的“重要他人”、“社會支持程度”是應(yīng)對創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)證研究結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策時所感受到的社會壓力是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)際行為發(fā)生的重要因素，其中包含重要他人對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的預(yù)測與期望和大學(xué)生對重要人物的認(rèn)同與遵從程度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策時感受到的壓力越大，創(chuàng)業(yè)意向就越低，創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的可能性就越小，反之則越大。社會支持程度亦然，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策時，得到的社會支撐程度越高，創(chuàng)業(yè)意向就越高，實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的可能性就越大，反之就越小，這也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)失敗教育對創(chuàng)業(yè)行為的后攝效應(yīng)。

(四)展望

本研究以計(jì)劃行為理論為基本的構(gòu)架理論，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和差異分析的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)行為控制三個變量引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為意向研究，通過實(shí)證分析，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向假設(shè)模型。但仍然存在一些局限性，一方面是研究樣本的局限性，針對福建、浙江兩省學(xué)子，兩省同屬沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境優(yōu)越，存在一定程度的同源性誤差；另一方面，研究結(jié)果顯示：在創(chuàng)業(yè)行為控制維度，自我肯定和掌握資源對大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)行為控制”均無顯著影響，那么自我肯定和掌握資源因素為什么對創(chuàng)業(yè)意向沒有產(chǎn)生影響，在本文中并無討論，這些也為創(chuàng)業(yè)意向的后續(xù)研究留下了可能和空間。

[1] 李海壘.大學(xué)生的冒險性與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系：感知的創(chuàng)業(yè)文化的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2013(2)：56-64.

[2] 朱蕾蕾.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究[D].濟(jì)南：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

[3] 徐悅,段錦云.基于社會認(rèn)知理論的農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)意向形成機(jī)制[J].應(yīng)用心理學(xué)，2015(2)：140-148.

[4] 劉志.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].教育發(fā)展研究，2013(11)：11-14.

[5] 胡閑秋,等.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系：性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理與行為研究，2016(14)：87-94.

[6] 丁鐸.首都大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[D].北京：北京郵電大學(xué)，2015.

[7] 閆巖.計(jì)劃行為理論的產(chǎn)生、發(fā)展和評述[J].國際新聞界，2014(7)：113-116.

[8] 劉志.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的結(jié)構(gòu)、影響因素及提升對策研究[D].沈陽：東北師范大學(xué)，2013.

[9] 王本賢.基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃行為理論的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2013(3)：219-222.

Empiricalstudyonstudents’entrepreneurialintentionsbasedontheoryofplannedbehaviour

Wang Gaojie1, Zhao Xiaowei2

(1. School of Management, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China;2. College of Mechanical and Automotive Engineering， Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

In order to clarify and predict students’ entrepreneurial intentions, theory of planned behaviour (TPB) is employed as the basic theoretical framework to explore the formation process of the students’ entrepreneurial intentions. A hypothesis model of the students’ entrepreneurial intentions is constructed by introducing the three variables of entrepreneurial attitude, entrepreneurial behaviour and entrepreneurial decision-making. A stratified sampling and random cluster sampling survey of 463 students in both Fujian and Zhejiang provinces is conducted to test and rectify the hypothesis model. The results indicate that the entrepreneurial attitude variable has significant effects on the entrepreneurial intentions of the students, while the decision-making variable has less significant effects. The results also show that the attribution style, cognitive degree, significant people and social support level are the main factors affecting the students’ entrepreneurial intentions.

theory of planed behaviour(TPB); student entrepreneurship; entrepreneurial intention

10.3969/j.issn.1672-4348.2017.05.017

G645

A

1672-4348(2017)05-0500-05

2017-09-21

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(FJJKCGZ16-173)

王高潔(1980-)，女，山西運(yùn)城人，副教授，碩士，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

(責(zé)任編輯：許秀清)