盧王樹+陳林

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何理解新課程理念，樹立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。針對現(xiàn)實教學(xué)的實際狀況與課程理念的矛盾，開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略的分析。由此進(jìn)行對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與策略研究非常重要，也勢在必行。

關(guān)鍵詞：課程改革；理念；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；課程實施過程基本以書本、課堂、教師為中心，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。新的理念，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上突出現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；在學(xué)習(xí)的方式上自主探索、動手實踐與合作交流成為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的教學(xué)，理解新的課程理念，樹立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

筆者一直對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不停研究，曾聽到這樣一節(jié)課，有位老師在《時、分、秒》教學(xué)時這樣設(shè)計：家里有三個孩子，大娃時針又胖又矮，二娃分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停地跑，結(jié)果跑得怎樣呢？——孩子們聽童話，學(xué)知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。很快激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知識提供了平臺。創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為樂趣，成為自覺行為。因此受其感悟，努力去找尋一些提高數(shù)學(xué)效率的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)策略、方法，在我們的實踐中發(fā)揮作用，達(dá)到了好的效果。

一、開展合作教學(xué)策略及實施方法

在教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生的實際，從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，組織開展豐富的活動，讓學(xué)生意識到合作的需要。如組織一些游戲，開展拔河比賽、智力搶答、接力傳球等團體比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)需要和同伴合作，共同努力，才能獲得勝利；也可開展一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)課外活動，讓孩子們在實踐中感覺到合作是一種富有樂趣和解決實際問題的有效途徑。

如在教“20以內(nèi)的退位減法”時，出示情境圖讓學(xué)生寫出13-5，他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，接著在小組中交流算法，因為學(xué)生是獨立思考的，想的方法也就不一樣了，所以大家可以一起來討論、比較、判斷，就會得出許多算法：①把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；②把5分成3和2，13-3-2=8；③做減法，想加法，5+8=13-13-5=8等。而討論時，他們要把自己想到的辦法說給組員聽，這樣語言表達(dá)能力既得到了鍛煉，又得出做減法想加法這個辦法最快。通過小組合作學(xué)習(xí)，他們不僅自己學(xué)會了20以內(nèi)退位減法的計算方法，還知道了退位減法算得快，進(jìn)位加法也要算得快。

二、倡導(dǎo)互動教學(xué)策略及實施方法

師生之間的認(rèn)知、情感和實踐互動會改善課堂師生關(guān)系，推動學(xué)生的主動發(fā)展。又如執(zhí)教二年級“認(rèn)識方向”時，師生互動：教師與學(xué)生的對話方式多樣，可以是答問式對話，讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答；可以是提問式對話，即教師提問學(xué)生回答。在對話中，老師邊指導(dǎo)、邊釋疑，適當(dāng)?shù)墓膭睿ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

師：孩子們，你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？

生1：在學(xué)校的東面。

生2：在學(xué)校的北面。

生3：在學(xué)校的東面偏北一些。

師：如果從學(xué)校走到超市，你有哪些建議？

生1：先向東再向北就可以走到了。

生2：也可以先向北再向東。

教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。

師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個方向，還不能完全確定所有物體的方向。我們發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的東面偏一些，同時它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個新方向——東北面。學(xué)生生活中可能聽說過東北面，但并不能正確使用，老師也沒有因為有學(xué)生會就簡單教學(xué)，更沒有因為有學(xué)生不會就直接告之，而是繼續(xù)讓學(xué)生“走”路線，體驗超市所在的方位，最后告訴學(xué)生，這就是“東北面”。整個教學(xué)讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

學(xué)生在自主探究之后，有意識地開展相互交流，提高對問題認(rèn)識的深度。生生互動又分為個體與個體互動，小組與小組互動，全體學(xué)生互動等。通過同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識方法，對其他方位也形成正確的認(rèn)識，在整堂課中，孩子們學(xué)會識別方位的方法，感受到成功的快樂。

三、積極參與教學(xué)策略及實施方法

老師充分利用學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，參與思考、討論、動手實踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。如在圓柱體的體積教學(xué)時，可以這樣設(shè)計：師問在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那今天計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助學(xué)具的拆、拼等形式主動去探究。因為這樣能引起學(xué)生的思考，所以也能激發(fā)學(xué)生去主動參與。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與。教學(xué)中我們要堅持提出的問題盡量讓孩子們自己去解釋，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。

總之，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多運用各種策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；擁有了新課程下“有效教學(xué)”的理念，把理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)造條件，在課堂上放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的主動性；同時要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使他們會學(xué)數(shù)學(xué)，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣我們的教師就會在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。endprint