劉亮
摘要:新課改的穩(wěn)步推進(jìn)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為教學(xué)要求,為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),這便對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以高中歷史人教版必修一中《太平天國(guó)起義》一課為例,提出教學(xué)設(shè)計(jì)具體方法,以期為廣大教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:高中歷史;教學(xué)設(shè)計(jì);太平天國(guó);研究
高中各門學(xué)科因其不同的特性需要做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì),高中歷史尤以事件性、思想性、連貫性等特點(diǎn)令許多學(xué)生感到困惑。據(jù)此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要根據(jù)這些特點(diǎn)加以突出編排。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行如下分析。
一、高中歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
(一)事件的內(nèi)容、環(huán)境、范圍、意義、價(jià)值和影響
課堂教學(xué)首先表現(xiàn)在“教”的方面,老師寫好的備案中要將時(shí)間的前因后果、內(nèi)外局勢(shì)、規(guī)模影響力都要分析到位,例如“太平天國(guó)”的起義原因,由內(nèi)有包括起義地點(diǎn)廣西桂平金田村在內(nèi)的廣東、廣西兩省爆發(fā)的災(zāi)荒提供的導(dǎo)火索,外因有基督教傳播并與清朝政府排斥洋教的矛盾和滿人入關(guān)建立政權(quán)后與漢族政權(quán)的矛盾不可調(diào)和,這些內(nèi)容作為教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該得到側(cè)重安排。
在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在考卷中的問題就是如何評(píng)價(jià)此事件的影響,產(chǎn)生了什么意義,體現(xiàn)什么道理等等,在教學(xué)內(nèi)容的選擇中也要重點(diǎn)說明,分析太平天國(guó)起義的歷史意義,首先要對(duì)事件進(jìn)行拆解,沖突的兩方主體的地位、頒布成果或者反面教訓(xùn)等等,此次起義中沖突的一方是農(nóng)民一方是清朝政府還有外國(guó)勢(shì)力的介入,因此性質(zhì)是一場(chǎng)反封建翻侵略的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng),在此過程中建立了以“太平天國(guó)”為名的政權(quán),頒布重要的《天朝田畝制度》,其內(nèi)容有著積極作用,引進(jìn)了資本主義的經(jīng)濟(jì)思想內(nèi)容,對(duì)于長(zhǎng)久存在的封建的土地所有制度有著極大的沖擊力。此外還有洪仁玕《資政新篇》,也可同理分解,在此就不再贅述其內(nèi)容。其次,“太平天國(guó)”組織的“太平軍”作為農(nóng)民武裝同外國(guó)侵略軍隊(duì)和清朝政府軍交戰(zhàn)對(duì)于中外的反動(dòng)勢(shì)力也起到了頑強(qiáng)打擊的作用,也提前讓清王朝走上了土崩瓦解的不歸路。
(二)差異化比較
通過將不同事件差異相比較,往往能令學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的聯(lián)想和增強(qiáng)記憶的能力,例如同為起義事件,“太平天國(guó)起義”與“辛亥革命”是異同點(diǎn)有哪些呢?通過對(duì)主體、原因、后果、產(chǎn)物、影響等方面的比較來使得學(xué)生們對(duì)于這兩件起義事件完全掌握。
二、檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
(一)采取問答教學(xué)方式
學(xué)生們?cè)谡n堂上究竟學(xué)會(huì)了多少知識(shí)單單靠估摸,那始終都是未知之?dāng)?shù),在完成“教”的基礎(chǔ)上還要注意要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),除去做練習(xí)題的方式還有一個(gè)效率較高的方法便是提問。老師就難點(diǎn)問題提問,例如:隨著“太平天國(guó)”的勢(shì)力壯大,其軍隊(duì)發(fā)展行軍的路線走向是如何的?“太平天國(guó)起義”的歷史局限性是什么,又具體表現(xiàn)在哪些方面?為什說土地問題在建立政權(quán)時(shí)都是最重要的部分,它是如何體現(xiàn)的?《資政新篇》和《天朝田畝制度》得不到成功的原因是什么?如果放在不同的環(huán)境下,這次起義能不能獲得成功。設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意盡量保持多元化的答案,大家眾口一詞的回答有時(shí)反而失去了討論的樂趣,也沒有互助學(xué)習(xí)的效果,要從交流中根據(jù)不同的意見和聲音來產(chǎn)生思辨的效果,從而獲得認(rèn)識(shí)的提升。
(二)以新故事、思維方向作為拓展
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上還要注意對(duì)新的故事內(nèi)容和新的思維方向的挖掘,在以往的教學(xué)中更多的是事件主要人物的粗略介紹,讓學(xué)生覺得翻來覆去都是老幾樣,完全提不起求知的興趣,在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中要添加更多的新鮮事物,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,或者闡述一個(gè)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生給予解答。例如:“太平天國(guó)”的領(lǐng)導(dǎo)者們從哪些方面與清政府做出嚴(yán)格區(qū)分,政策、政權(quán)等都有哪些不同之處?同學(xué)們可以從方方面面回答都可以。再如這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的起義對(duì)于后來的推翻封建王朝的一系列農(nóng)民起義到底是利大于弊還是弊大于利?通過對(duì)這些問題的思考,讓學(xué)生們不再局限于課本中,而是對(duì)于反封建起義有了清晰的認(rèn)識(shí),深度挖掘課本的多重價(jià)值還大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性,在思考的過程中產(chǎn)生不同的想法。
(三)學(xué)生總結(jié)歸納并對(duì)“太平天國(guó)”運(yùn)動(dòng)做出評(píng)價(jià)
歷史學(xué)習(xí)本身需要有很強(qiáng)的歸納性,縱使考試的題目千變?nèi)f化,但俗話說“萬變不離其宗”,只要尋求到對(duì)的道路,便可以做到按照這種思路“以不變應(yīng)萬變”。在課堂教學(xué)的過程中,還可以通過讓學(xué)生自行總結(jié)歸納的方式來收尾,這種方式不僅僅能加深印象還鍛煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力,認(rèn)真參與其中,參加對(duì)問題的探討讓學(xué)生保持了精神和注意力的高度集中,更容易讓學(xué)生在多次的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)中分析出正確思路,學(xué)生經(jīng)過自己思索的過程所獲得的結(jié)論會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的掌握程度。
三、結(jié)束語
“太平天國(guó)起義”作為事件在歷史長(zhǎng)河中有其獨(dú)特的位置,通過對(duì)這它的研究分析得出關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。在以后的教學(xué)中,教育工作者們也要通過不斷的探索改進(jìn),設(shè)計(jì)出更多、更新的方式和行之有效的教學(xué)方法來達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
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