劉文兵

摘要：剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)哪遣糠謱W(xué)生就因此過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”，已經(jīng)成為高一數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)

一、出現(xiàn)的問題

高中數(shù)學(xué)較之初中數(shù)學(xué)從內(nèi)容、思維方式、學(xué)習(xí)方法上都存在很大的跨度，甚至出現(xiàn)斷層。許多初中生升入高中后，因不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績直線下降，初中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，甚至一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。直接影響以后高中三年的學(xué)習(xí)。只有盡快讓學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完成初高中數(shù)學(xué)銜接，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)。

二、初高中數(shù)學(xué)的變化

在全國開展新課程教學(xué)改革的當(dāng)下，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，落實(shí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將“解決實(shí)際問題的能力”作為教學(xué)目的之一納入大綱。它是以思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等三個(gè)基本能力作為前提和基礎(chǔ)，要求“會(huì)提出、分析和解決帶有實(shí)際意義或在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和生活中的數(shù)學(xué)問題；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題，進(jìn)行交流”。高中與初中數(shù)學(xué)相比：思維方式從直觀到抽象；學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一到復(fù)雜；語言表述從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)；分析計(jì)算從定量到定性。同時(shí)教材從數(shù)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，把抽象復(fù)雜的“函數(shù)”必修一部分放在高一學(xué)習(xí)，因此高一新生普遍覺得數(shù)學(xué)難學(xué)。

（一）教材的變化

初中數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗易懂的語言方式進(jìn)行表達(dá)，接近生活。而高中數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)簡練，抽象概括的語言方式敘述，理論性強(qiáng)。

初中教材的特點(diǎn)：對概念的沒有嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全；對許多定理直接用公理形式給出而沒有嚴(yán)格的推理論證；教材難易梯度平緩，比較直觀。

高中教材的特點(diǎn)：概念敘述嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、多而抽象；定理論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)；知識(shí)內(nèi)容難度都明顯加大；新教材內(nèi)容的調(diào)整降低的幅度小，甚至沒有降低。因此，初高中新教材的內(nèi)容調(diào)整后加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。如初中數(shù)學(xué)教材對二元方程組，二次函數(shù)、三角函數(shù)、因式分解、不等式、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等內(nèi)容，在難度、深度和廣度上大大降低了，而這些在初中教材中“淺、少、易”的知識(shí)在高中學(xué)習(xí)中要求熟練靈活運(yùn)用，起點(diǎn)升高，難度加大。

（二）教法的變化

中考是義務(wù)教育階段的考試，因此題目并不具有選拔性，學(xué)生比較容易考得高分。目前我國還不可能普及高等教育，而高考作為為高校選拔好成績的學(xué)生的較公平的方法，其題目具有很強(qiáng)的選撥性。

在升學(xué)考試指揮棒的作用下，在初中，很多老師將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，用機(jī)械的、便于操作的確定方式，確定了各自的思維套路。同時(shí)課堂容量小，練習(xí)時(shí)間長，甚至一些題通過反復(fù)練，達(dá)到機(jī)械記憶的效果。學(xué)生依賴于教師提供的解題套路，通過反復(fù)多次練習(xí)就能得到較高的分?jǐn)?shù)。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、課堂容量大、練習(xí)時(shí)間少，要求實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高。在高考難度的壓力下，高中教師往往加大課堂容量、補(bǔ)充并加深知識(shí)，造成高一新生的不適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)方法的變化

初中生在學(xué)習(xí)上依賴心理很明顯。學(xué)生缺乏積極的思維，遇到新的問題不會(huì)自主獨(dú)立分析思考，而是寄希望于老師或者家長講解，依賴性較強(qiáng)。升入高中后教師的教法變了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不會(huì)定計(jì)劃，課前沒有預(yù)習(xí)；課堂上忙于記筆記，但對要點(diǎn)聽不全，沒有跟上老師思路，或者某一知識(shí)斷片，一節(jié)課就像聽天書；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、總結(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，沒有真正理解知識(shí)、不會(huì)靈活運(yùn)用。高一新生普遍存在能聽懂但不會(huì)做題，作業(yè)會(huì)但考試不會(huì)的情況?；溯^多的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)果事倍功半，收效甚微。

（四）學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)

一些學(xué)生思想松懈，認(rèn)為初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只在初三發(fā)奮就輕而易舉地考上高中，因此認(rèn)為在高一、二也不用太用功，只等高三再努力也會(huì)考上大學(xué)。

初中對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少；運(yùn)算僅限于四則運(yùn)算，公式參量較少；分析解決問題的能力較差；對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思想要求不高。

高中數(shù)學(xué)更抽象，邏輯思維強(qiáng)，對數(shù)形結(jié)合、分類討論等思想要求較高。

三、做好初高中銜接的主要措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力；要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)與變換、劃分與討論。這些思想和能力雖然在初中數(shù)學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中更加充分地反映出來。這些能力、思想方法正是高考命題的要求。

（一）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

高一開學(xué)初，教師可通過摸底測驗(yàn)、與學(xué)生座談交流等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，圍繞高考大綱和教材，將初中所學(xué)較簡單而高中要求較高的內(nèi)容集中復(fù)習(xí)加深，做好知識(shí)的查缺補(bǔ)漏工作。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講授新知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。針對學(xué)生所感受到的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將探究的某一些環(huán)節(jié)貫穿在課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而激發(fā)其求知欲和對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。對易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，從而達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。明確高考對高一內(nèi)容的相應(yīng)要求，注重對知識(shí)的真正理解，掌握基本方法思想。另外，及時(shí)了解學(xué)困生的情況，幫助其找到存在的各種問題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生發(fā)揮主體作用

關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法改變。針對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度快、學(xué)生易忘記等特點(diǎn)，注重知識(shí)的循環(huán)復(fù)習(xí)，增加錯(cuò)題本，注重總結(jié)。

總之，初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善合理的措施。在教育、教學(xué)中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更要改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的要求和幫助下，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。endprint