丁敏敏

隨著學(xué)校新昆山人子女入學(xué)比例的增加，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教語文的難度也在加大?，F(xiàn)在學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，入學(xué)調(diào)研成績表中均分低、優(yōu)秀無的情況并不鮮見。與學(xué)生及家長溝通后，了解到學(xué)生們在語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著一定的問題。我想，要做到有效教學(xué)，就必須找出有針對性的措施，有的放矢才能事半功倍。在教學(xué)實(shí)踐中，我邊嘗試，邊反思，邊總結(jié)，對有效教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先逼著學(xué)生“斷奶”——擺脫對教輔書的依賴。我向?qū)W生提出，手頭如有《課課通》之類的輔導(dǎo)書，只能放在家里看看，不許在課本上作筆記，更不許帶到學(xué)校里來，否則要沒收。一開始，有些學(xué)生不適應(yīng)扔掉拐杖走路，課堂上積極回答問題的情形也少有了。我鼓勵學(xué)生只要堅持獨(dú)立思考，慢慢會提高思維能力的。有幾個學(xué)生的教輔書被沒收了，我在期末復(fù)習(xí)時還是發(fā)還給他們，讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)地看，查漏補(bǔ)缺，這也算是物盡其用吧。

二、多種形式激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂學(xué)”才是學(xué)好語文的捷徑。著名特級教師嚴(yán)育洪也在其書中表明觀點(diǎn)：“教師：授人以‘欲，先于‘漁與‘魚”。其中提到三點(diǎn)：“一是讓學(xué)生有愉悅的心情——思想教育少點(diǎn)功利，知識教學(xué)少點(diǎn)狹隘；二是讓學(xué)生有美好的向往——給學(xué)生一種好奇，給學(xué)生一個夢想?！?要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 我想教師應(yīng)從語文學(xué)習(xí)的“欲”抓起了，多想想如何讓他們聞到語文學(xué)習(xí)的“香味”，吊起他們對語文學(xué)習(xí)的胃口。只有他們自已想要，老師的“漁”才派得上大用場。因此，我總是琢磨如何來提高學(xué)生對語文的興趣，方法也試過不少。

比如，課上，我會給學(xué)生“留白”：對課文內(nèi)容拓展延伸時，講到某個他們很好奇的問題，往往會賣賣關(guān)子，讓他們課后去查資料弄清楚。有些求知欲強(qiáng)的同學(xué)，會一本正經(jīng)地查找答案來告訴我。這時我總會暗暗高興，“留白”法除了讓他們學(xué)到了知識，更讓他們養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可謂一舉兩得。

有時我還會適時地向?qū)W生“示示弱”，激起他們的自信心。有一次，我讓學(xué)生給校報一個專門刊發(fā)學(xué)生習(xí)作的欄目取名。有位張斌同學(xué)站起來說：“老師，我想到一個詞‘夢筆生花，我覺得很合適?！蔽壹m正道：“是妙筆生花吧？”沒想到張斌認(rèn)真地堅持說：“我看到的就是‘夢筆生花呀！”為防出錯，我課后查了詞典，果然有這樣一個詞語。于是第二節(jié)課上，我一上課就表揚(yáng)了張斌。沒過幾天，學(xué)校組織了一次“我們愛科學(xué)”征文活動，張斌很積極地報名參加了。我想這就是“示弱”的力量吧。

三、精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)有所得

福建師大孫紹振教授說：“現(xiàn)在的學(xué)生為什么不喜歡語文課？因?yàn)槔蠋熤v的都是他會的知識，他不會的老師都不講。聽與不聽都一個樣，他還有什么興趣學(xué)習(xí)？”對孫教授的這番話我很是贊同。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是對舊知的重復(fù)，沒有讓他得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)習(xí)的動力從哪兒來呢？

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（1896-1934）早就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。我告訴自已，一定要讓自已的教學(xué)“走在學(xué)生發(fā)展的前面”。

比如，期末復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，要一課課地“炒剩飯”來不及也沒必要，我就抓住平時練習(xí)中暴露的主要問題組織復(fù)習(xí)。學(xué)生對文體知識掌握不牢，常常將說明方法、論證方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等內(nèi)容混為一談；對閱讀的步驟與技巧掌握不多，總之，缺乏對知識的系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用的能力。鑒于此，我決定按文體來復(fù)習(xí)，把全冊書的課文按記敘文、說明文、議論文和文言文分為幾個大的專題，以每個專題的課文為例，通過不同篇目的對比來總結(jié)文體特點(diǎn)，形成知識系統(tǒng)，揣摩閱讀方法和答題技巧，并且在復(fù)習(xí)課本知識后立即配以相同文體的課外閱讀加以鞏固。這樣在較短的時間內(nèi)，既鞏固了課內(nèi)基礎(chǔ)又兼顧了課外延伸，一舉兩得。我想是抓到了學(xué)生學(xué)習(xí)的癢處，所以復(fù)習(xí)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真，期末考試成績也較期中考試有很大提高，令我感到欣喜。可見，教師正確選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容來教學(xué)才能真正讓學(xué)生愿學(xué)，學(xué)有所得。

四、細(xì)化每個學(xué)習(xí)步驟，探究最佳學(xué)習(xí)方法

語文的外延等于生活的外延，語文課程資源的豐富性令其教學(xué)千頭萬緒。教（學(xué)）得得法，學(xué)生可以事半功倍，不得法，事倍功半。所以，不管是哪一個學(xué)習(xí)步驟，我都不斷地在尋找最佳的教學(xué)法。

例如古詩文默寫有不少學(xué)生總是反反復(fù)復(fù)地默錯。我從不罰抄，因?yàn)槌鲥e的根源在于學(xué)生對詩文意思的不理解。我一直要求他們把默錯的字詞在課本上標(biāo)示出來，并且查字典將正誤兩字或詞語的意思解釋在書邊上，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

對文言文教學(xué)我也很重視方法。隨著課改深入，越來越重視對文言文知識綜合運(yùn)用及靈活遷移能力的考查，因此，提高學(xué)生自讀文言文的能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。我采取初一“領(lǐng)著走”、初二“趕著走”的方式來教。初一沒有什么基礎(chǔ)，以老師講解和學(xué)生積累為主；初二，學(xué)生已初步具備了自讀淺顯文言文的能力。于是每教到古文，我總是采取自主學(xué)習(xí)——合作探究——老師點(diǎn)撥的模式來教學(xué)；學(xué)的文言文多了以后，我還經(jīng)常讓學(xué)生們自已歸納總結(jié)文言詞語的意義用法，豐富積累。由于經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，我班上的學(xué)生對課外文言文有了比較強(qiáng)的解讀能力。

語文學(xué)習(xí)如果僅僅著眼于課內(nèi)知識，顯然是不可能學(xué)好的。因此，我也很注意開展活動來指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文。跟城市學(xué)生比較，農(nóng)村學(xué)生多生活單調(diào)，性格靦腆，不少學(xué)生課堂發(fā)言聲音細(xì)若蚊蠅，作文內(nèi)容空洞，無話可說。對此，我安排學(xué)生課外準(zhǔn)備材料，可找優(yōu)美的短文，可寫自已的感慨，每天課前花兩三分鐘時間進(jìn)行班級演講，這樣一來，既鍛煉了口頭表達(dá)能力又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，一石二鳥。

總之，具體分析學(xué)情，有針對性的教學(xué)是我在自已的教學(xué)實(shí)踐中堅定不移執(zhí)行的原則，我也從中收到了一些成效，品到了一些甘味。我想，人的創(chuàng)造力是無限的，我將一直秉承教師應(yīng)有的探究鉆研精神去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)更好的教法，打造更高效的課堂。endprint