張林燕

一、初中語(yǔ)文文言文助讀系統(tǒng)的作用

隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，文言文在初中語(yǔ)文中的比重不斷加大。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一件非常痛苦的事，因?yàn)樗麄兇蠖嗾J(rèn)為文言文枯燥繁瑣，不像白話文那樣好懂，很厭煩學(xué)習(xí)文言文。對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)非常重大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楸M管老師認(rèn)為文言文典雅簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)豐厚，讓人心生仰慕，但是要很好地教給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到文言文的魅力，確實(shí)有一定難度的。而文言文助讀系統(tǒng)的充分利用，有助于學(xué)生很好地學(xué)習(xí)文言文。

助讀系統(tǒng)是教科書(shū)編者對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀，通俗來(lái)講就是對(duì)讀者的引導(dǎo)，其主要表現(xiàn)形式有四種：助于查閱理解的注釋、簡(jiǎn)潔精練的導(dǎo)語(yǔ)、豐富實(shí)用的資料和內(nèi)容多樣的插圖、課后練習(xí)。主要目的是為了讓老師根據(jù)助讀系統(tǒng)更好地制定自己的教學(xué)課件，避免出現(xiàn)方向的偏頗。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人解讀文章的角度不同。雖然每一個(gè)角度解讀的都不算是錯(cuò)誤的，但是要想更好地體現(xiàn)文章的根本價(jià)值，保證老師和學(xué)生所選取的角度理解的跟編者想要表達(dá)的一致，就需要好好研究文言文助讀系統(tǒng)，從而可以讓老師和學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容以及其意義，同時(shí)也可以減輕老師備課的負(fù)擔(dān)。

助讀系統(tǒng)提供的不僅僅是理解文章的角度，還提供了學(xué)習(xí)文章的要求以及學(xué)習(xí)的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可以讓他們知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、了解學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用此方法在課前做到很好地預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂上能夠跟緊老師的節(jié)奏，更好理解文章內(nèi)容。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，助讀系統(tǒng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，這在一定程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)分析

1.兩者對(duì)文言文語(yǔ)文素養(yǎng)提出了要求

蘇教版和人教版的助讀系統(tǒng)都分別從知識(shí)素養(yǎng)（理解字詞意思）、能力素養(yǎng)（借助工具翻譯句子、理解句子）、情感素養(yǎng)（體會(huì)文中所表達(dá)的情感）三個(gè)方面進(jìn)行編排，且隨著年級(jí)的上升，對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的要求不斷加強(qiáng)。

2.兩者的助讀系統(tǒng)都體現(xiàn)了“師生平等對(duì)話”的新型教學(xué)觀

蘇教版和人教版在課后“探究練習(xí)”中都編排了很多開(kāi)放性的題目，這為老師和學(xué)生都提供了創(chuàng)造的空間。如蘇教版中的《馬說(shuō)》一文，課后習(xí)題：“當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶??！比私贪嬷械摹恶R說(shuō)》一文，課后習(xí)題：“當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶??！鳖}目可以讓老師與學(xué)生互相交流自己的想法，檢驗(yàn)學(xué)生領(lǐng)悟情況。

三、蘇教版、人教版初中語(yǔ)文文言文教材編排結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

1.注釋及練習(xí)設(shè)置的比較

不管是蘇教版還是人教版，對(duì)于一些比較出名的篇目都會(huì)選錄其中，如《岳陽(yáng)樓記》《出師表》《小石潭記》《師說(shuō)》《陋室銘》等，但這些在教材中的位置、側(cè)重點(diǎn)確是不同的，因此他們發(fā)揮的作用肯定也有差異，具體體現(xiàn)在注釋以及課后習(xí)題上。

以陶淵明的《桃花源記》為例，蘇教版將這篇文章安排在九年級(jí)上冊(cè)第五單元（學(xué)會(huì)讀書(shū)五：借助注釋學(xué)文言），課下注釋共33條，人教版將《桃花源記》安排在八年級(jí)上冊(cè)第五單元，體裁多樣，注釋課下注釋共31條。兩個(gè)版本的注釋基本相同，通常來(lái)說(shuō)九年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力稍微好一點(diǎn)，不管是從課上還是課外積累的實(shí)詞、虛詞相對(duì)較多一點(diǎn)，注釋?xiě)?yīng)該少一些，但是蘇教版的注釋卻相對(duì)多了一點(diǎn)，說(shuō)明蘇教版在注釋上降低了學(xué)生的難度。

同樣以《桃花源記》的課后習(xí)題為例，蘇教版的共3道，第一道：當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況如何，文章并沒(méi)有正面說(shuō)，當(dāng)漁人說(shuō)了外面世界的情況后，桃源人為什么“皆嘆惋”？又為什么說(shuō)“不足為外人道也”？從這里能不能看出作者的用意？第二道：辨別加點(diǎn)詞的意思。第三道：背誦課文。而人教版的則共四道，第一道：熟讀背誦全文，用自己的話敘述，可適當(dāng)加自己的想象。第二道：作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想？這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣得理想？第三道：根據(jù)文意完成練習(xí)。第四道：解釋詞語(yǔ)。

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本對(duì)字詞和背誦都有要求，但人教版的還要求學(xué)生用自己的話將文章敘述出來(lái)，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。其實(shí)檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果最好的辦法就是讓他講給別人聽(tīng)，而人教版很好地做到了這一點(diǎn)。

2.插圖功能的比較

從小到大課本中都會(huì)有很多的插圖出現(xiàn)，但卻沒(méi)有被高度重視。別看小小的插圖，它的作用可不容小覷。其一是害怕我們走神，為枯燥的文字增加點(diǎn)有趣的東西；其二，插圖有的是對(duì)課文難點(diǎn)的直觀展現(xiàn)，有的是對(duì)課文內(nèi)容的形象化描述，其作用都是為我們理解文章做鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)讀圖加深對(duì)文章的理解；其三、插圖可以提高學(xué)生的觀察能力，且有助于記憶

例如人教版《陳涉世家》講的是農(nóng)民起義的故事，文中的插圖畫(huà)的是中間站著一個(gè)人在說(shuō)話，身后有一面旗幟在飄揚(yáng)，周?chē)鷩囊蝗θ搜鲋^在聽(tīng)著，所有人手里都拿著兵器，且大多都光著膀子。從圖中的這些元素以及整個(gè)的畫(huà)面，結(jié)合我們看過(guò)的電視劇，很快就能想到這篇文章肯定是要講關(guān)于起義的，且肯定是貧農(nóng)。

從插圖的質(zhì)量來(lái)看，人教版多采用粗線條，畫(huà)面清晰、生動(dòng)，配合故事情節(jié)，起到了很好的理解作用。而蘇教版的多采用細(xì)線條，柔美飄逸，兩者各有特色，但蘇教版的相對(duì)來(lái)說(shuō)與文章切合度不夠，利用度不高。以《小石潭記》為例，蘇教版的插圖中看不到文中描述的小石潭，且分辨不出近處的水流和遠(yuǎn)處的水面的關(guān)系，與文中內(nèi)容稍有不符。

【結(jié) 語(yǔ)】

本文通過(guò)對(duì)蘇教版和人教版初中語(yǔ)文文言文助讀系統(tǒng)的分析，明白了助讀系統(tǒng)的重要性和目前助讀系統(tǒng)存在的一些缺陷。如果老師和學(xué)生合理使用助讀系統(tǒng)，避免其中的缺陷，將有效提高文言文教學(xué)效率，減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。endprint