尹芳芳

【摘 要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其一項(xiàng)重要的課程項(xiàng)目。本文就主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究，僅供同行交流和參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 小說(shuō)閱讀 教學(xué)研究

小說(shuō)是一種十分常見(jiàn)且重要的文學(xué)體裁，也是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中十分重視的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教材之中收錄了許許多多名家小說(shuō)作品，其中不乏情節(jié)曲折動(dòng)人的，也不乏任務(wù)生動(dòng)鮮明的，思想主題突出的小說(shuō)更是不在少數(shù)。所以初中語(yǔ)文教師們需要去思考如何優(yōu)化小說(shuō)閱讀教學(xué)，如何去解決小說(shuō)閱讀教學(xué)位置設(shè)置尷尬的問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)線索

一般來(lái)說(shuō)，能夠收錄到初中課本之中的小說(shuō)作品都是十分優(yōu)秀的，他們對(duì)于場(chǎng)景的變換，情節(jié)的設(shè)計(jì)以及人物刻畫和環(huán)境描寫都是一流水平，因此這些作品都是具有十分強(qiáng)大的藝術(shù)魅力的。情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)之中的人物一般都是情感態(tài)度十分曲折多變的，這種寫作方式能夠十分有效地吸引讀者們的眼球，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種寫作方式為他們賞析小說(shuō)提高了不少的難度。因此，當(dāng)教師讓學(xué)生們通過(guò)自己的語(yǔ)言去概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都是含糊不清地說(shuō)出了大概，而不能夠十分清晰準(zhǔn)確地抓住小說(shuō)的主體。所以，抓住小說(shuō)的重要線索對(duì)于小說(shuō)的賞析來(lái)說(shuō)是有極大的重要性的，教師們必須要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)去尋找小說(shuō)的線索，然后幫助學(xué)生們牽引出故事的情節(jié)與人物形象，進(jìn)一步去理解小說(shuō)的主要思想。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，師生可以一起通過(guò)串聯(lián)“一條狗”、幾處“轉(zhuǎn)折”、穿脫大衣的細(xì)節(jié)，從而理順這些小線索，然后拼接起人物的形象特點(diǎn)，使初中生感受到一個(gè)阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)的卑鄙者形象。

2.鼓勵(lì)學(xué)生品析人物特征

賞析小說(shuō)人物是賞析最為重要的部分之一，作為小說(shuō)三要素之首，能否塑造出最為生動(dòng)鮮明的人物形象比設(shè)置波瀾壯闊的故事情節(jié)以及進(jìn)行細(xì)致淡雅的環(huán)境描寫更為重要。塑造出一個(gè)鮮明的小說(shuō)人物，能夠?yàn)樾≌f(shuō)增添更多吸引讀者的閃光點(diǎn)。

所以，當(dāng)教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，就必須要十分重視學(xué)生們對(duì)于小說(shuō)人物形象分析的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行多元化分析小說(shuō)人物，從中幫助學(xué)生們進(jìn)一步去窺探人物形象特征，這是一種十分開(kāi)放性的教學(xué)方式，也是一種大多數(shù)學(xué)生都能夠較好接收的教學(xué)方式。就比如當(dāng)在教授《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師們就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀的方式，將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，用學(xué)生們更加熟知的《阿Q正傳》與所要教學(xué)的《孔乙己》兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，而教師則是在其中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生們用阿Q其所運(yùn)用的“精神勝利法”來(lái)對(duì)孔乙己的心理進(jìn)行合理科學(xué)的分析，既可以讓學(xué)生們更加深刻的了解“精神勝利法”以及更好地去理解孔乙己給自己設(shè)置的所謂的“精神避難所”。

3.重視鑒賞環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是決定小說(shuō)是否引人入勝的一個(gè)十分重要的部分，所以其也是解讀小說(shuō)的一條十分重要的途徑。環(huán)境描寫大多是用來(lái)渲染氣氛從而來(lái)表現(xiàn)出人物的心理波動(dòng)以及襯托人物品質(zhì)等，優(yōu)秀的環(huán)境描寫還能夠起到合理的串聯(lián)故事情節(jié)的作用，牢牢聯(lián)系緊每一個(gè)情節(jié)，使小說(shuō)顯得更加具有整體性。所以，分析環(huán)境描寫是解讀一部小說(shuō)十分重要的、不可或缺的一把重要鑰匙之一。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可從環(huán)境分析入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行環(huán)境分析，感受“故鄉(xiāng)”的面影，以及給人帶來(lái)的印象。該環(huán)境描寫十分自然地將人們目光所聚焦的地方從自然環(huán)境過(guò)渡到社會(huì)環(huán)境之中，在讀者并不知情的情況之下悄悄地將主體升華，通過(guò)自然環(huán)境自身特點(diǎn)來(lái)映射到社會(huì)環(huán)境自身的特點(diǎn)，故鄉(xiāng)破敗的現(xiàn)狀令人一目了然，無(wú)須多加介紹便能夠在讀書心中留下深刻的印象，其環(huán)境所渲染出來(lái)的荒涼肅殺氣氛也能夠幫助讀者更加深入地去理解閏土的形象。

4.深入挖掘小說(shuō)的思想主旨

關(guān)于小說(shuō)的思想主旨，其實(shí)每一部小說(shuō)都沒(méi)有一個(gè)特別固定的方式去突起。有的小說(shuō)十分露骨地直接闡述出來(lái)，但是有的小說(shuō)卻把其主旨放在了文字后面，只有讀者經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀與思考才能夠得出。而第二種類型的思想主旨表達(dá)方法是讀者鑒賞小說(shuō)的一大攔路虎。小說(shuō)當(dāng)中的每一個(gè)人物，每一個(gè)情節(jié)，甚至每一處環(huán)境描寫都是作者為了表現(xiàn)其主題思想而所反復(fù)思量才創(chuàng)造出來(lái)的。所以教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中既要引導(dǎo)學(xué)生們分析人物情節(jié)，又要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行環(huán)境描寫與情節(jié)設(shè)置等方面的分析來(lái)概括思想主題。但教師們需要注意的是，僅僅是為學(xué)生們提出建議，而不是強(qiáng)行給他們灌輸思想，要學(xué)生們主動(dòng)自覺(jué)地去分析探索，而不是讓學(xué)生們跟著自己的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)閱讀內(nèi)外條件創(chuàng)設(shè)

閱讀課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)，就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)指向，要將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣作為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)自己喜歡的書都是會(huì)抱有強(qiáng)烈的興趣的，因此抓住學(xué)生們的興趣而將其作為教學(xué)的重點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率的一種十分有效的方法。同時(shí)教師們應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其閱讀時(shí)遇到的某些問(wèn)題進(jìn)行思考分析進(jìn)而做出結(jié)論，而不是強(qiáng)迫同學(xué)去按照老師給的答案去進(jìn)行回答問(wèn)題。教師們要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)的不同情況，為每一位同學(xué)設(shè)置不一樣的閱讀目標(biāo)，并在學(xué)生們閱讀過(guò)程之中進(jìn)行合理的引導(dǎo)以及幫助，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)提出并自己去解決問(wèn)題。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，小說(shuō)閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以小說(shuō)文本分析為基礎(chǔ)，不斷深入思考，積極探索優(yōu)化初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法，完善小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程，從而提升學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】馬貴濤.如何優(yōu)化初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)【J】.西部素質(zhì)教育，2016（22）endprint