王芬

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0169-01

隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高?；诖?，我國(guó)教育領(lǐng)域針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向提出了核心素養(yǎng)的概念，其主要包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新這九項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)文是小學(xué)階段提高學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)的重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，能夠及時(shí)獲取教師教學(xué)效果反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)。更重要的是在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，通過(guò)精細(xì)化評(píng)價(jià)互動(dòng)，準(zhǔn)確校正教師教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生扎實(shí)打牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，獲得適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1 堅(jiān)持以人為本，融合“教·學(xué)·評(píng)”差異性

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師更多注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，并以成績(jī)量化學(xué)生的整體素質(zhì)，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，也缺乏人性關(guān)懷，使得學(xué)生將大部分的精力都投入到成績(jī)的提升上，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。根據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不再是甄別、選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合理的評(píng)價(jià)方式。

在提高教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性的過(guò)程中，教師首先要堅(jiān)持差異性，讓不同層次的學(xué)生能夠獲得與自身相匹配的評(píng)價(jià)內(nèi)容；其次堅(jiān)持及時(shí)性，學(xué)生在互動(dòng)討論中，有時(shí)會(huì)碰撞出智慧的火花，教師這時(shí)應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)有價(jià)值的想法給予鼓勵(lì)和支持，例如在《小馬過(guò)河》教學(xué)中，教師為活躍課堂氛圍，組織學(xué)生對(duì)小馬的行為展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為小馬積極吸收他人的意見(jiàn)，并對(duì)自己的過(guò)河的行為進(jìn)行深入思考，這種謹(jǐn)慎的精神值得我們學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生認(rèn)為小馬太沒(méi)有主見(jiàn)，自己想過(guò)河，卻不敢嘗試，經(jīng)常被別人的意見(jiàn)左右，不值得我們學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行給予了高度的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，對(duì)司空見(jiàn)慣的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考；最后，教師要重視語(yǔ)言藝術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言模板，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要在語(yǔ)言中體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，從而引起學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。

2 堅(jiān)持終身教育，突出“教·學(xué)·評(píng)”發(fā)展性

終身教育的理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生看成一個(gè)孤立的個(gè)體的情況，而是從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，讓其在學(xué)校的學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，還要形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及自主獲取知識(shí)的能力，從而在人生的各個(gè)階段都能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)滲透在生活的方方面面，在教學(xué)中，教師要將生活中的語(yǔ)言抽象化，并探索其中的規(guī)律。

教師不能只將目光放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該放在學(xué)生的思想培養(yǎng)以及潛能的開(kāi)發(fā)上。例如，在《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從情感態(tài)度培養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)生活中有許多我們被我們忽視了的生活常識(shí)，這些常識(shí)背后蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，而教師應(yīng)該從文本延伸到生活，讓學(xué)生深入深入觀察生活中的現(xiàn)象，如冰鎮(zhèn)的飲料瓶身為什么“出汗”等，而對(duì)這些問(wèn)題的探究，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、敢于探索的精神品質(zhì)。

3 堅(jiān)持學(xué)生主體，提高“教·學(xué)·評(píng)”全面性

學(xué)生作為教學(xué)主體的地位在新課程改革中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生的全面發(fā)展則是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以保證評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建新的評(píng)價(jià)主體的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持多元化的準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，保證將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，讓學(xué)生將更多的注意力放在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，例如在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要從生字、古詩(shī)內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作的方式，對(duì)學(xué)生的信息收集與整理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生在聲情并茂的閱讀中，體會(huì)作者的情感，以及祖國(guó)山河的壯美。

4 堅(jiān)持語(yǔ)文特點(diǎn)，顯示“教·學(xué)·評(píng)”客觀性

人文性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的特殊性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)文章的整體感知，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的綜合，并突出文本重點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富有趣的課外閱讀素材，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生完成閱讀積累，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中形式化的弊端，讓學(xué)生能夠從閱讀中真正有所收獲。

特別在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，著重考察文章中對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察與描寫(xiě)，以及所體現(xiàn)出的情感，同時(shí)鼓勵(lì)想象、創(chuàng)新，以及有創(chuàng)意的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)了《一件好事》這篇文章后，教師為學(xué)生布置了寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作之前，教師為避免學(xué)生胡編亂造，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真回想生活中發(fā)生的小事，并從小事著手，描寫(xiě)自己的體會(huì)和感受，同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生情感表達(dá)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，無(wú)論是從知識(shí)儲(chǔ)備還是從情感態(tài)度角度講，都存在很大的發(fā)展空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該發(fā)揮“教·學(xué)·評(píng)”有效結(jié)合的聚合威力，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，以評(píng)促教，精評(píng)導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力以及情感價(jià)值觀得到全面發(fā)展。

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