李婷

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。陶行知堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書(shū)本。

關(guān)鍵詞：生活 幼兒園 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0220-01

1 幼兒園生活教育中鼓勵(lì)教育必不可少

我們班有個(gè)叫“妍妍”的女孩子，各方面能力非常強(qiáng)，進(jìn)入大班以來(lái)一直是班級(jí)里的“領(lǐng)軍人物”，也是老師、阿姨的得力助手，是小朋友眼中的學(xué)習(xí)榜樣。她是個(gè)個(gè)性非常獨(dú)立、要強(qiáng)的女孩子，做事以后喜歡得到別人的表?yè)P(yáng)，而且她很有主見(jiàn)，跟同伴一起學(xué)習(xí)、游戲的時(shí)候總是能看到她忙前忙后地安排同伴的任務(wù)：“XX你來(lái)負(fù)責(zé)搭這個(gè)，XX你去幫忙拿那個(gè)?！睂?duì)于妍妍的“指手畫(huà)腳”小伙伴都能乖乖聽(tīng)從安排，除了同班的小伙伴，作為老師的我們也是非常肯定這個(gè)孩子“妍妍這個(gè)孩子，可真不簡(jiǎn)單吶！”可是就是因?yàn)樗囊獜?qiáng)個(gè)性讓她難以接受批評(píng)，如果她做錯(cuò)事了，老師批評(píng)兩句她就會(huì)開(kāi)始大哭，而且隨便誰(shuí)去勸阻都不會(huì)聽(tīng)，只有等她自己冷靜下來(lái)，想清楚了才會(huì)好。我們?cè)谄綍r(shí)跟家長(zhǎng)溝通中也了解到這個(gè)孩子因?yàn)閺男≡诩依锊还茏鍪裁词虑榧议L(zhǎng)永遠(yuǎn)都不會(huì)批評(píng)，也不允許孩子被他人批評(píng)，生怕受到一點(diǎn)委屈，久而久之就養(yǎng)成了她這種個(gè)性。我不禁會(huì)想，孩子現(xiàn)在還小，可能家長(zhǎng)可以保護(hù)她，寵著她，那以后長(zhǎng)大呢？踏入社會(huì)以后呢，又有誰(shuí)會(huì)遷就她、保護(hù)她？將來(lái)遇到挫折、受到委屈時(shí)她將怎么辦？所以我們?cè)谟變簣@時(shí)期就要對(duì)孩子多進(jìn)行“鼓勵(lì)”。

所謂的“鼓勵(lì)”并不是單純的表?yè)P(yáng)孩子，除了鼓勵(lì)孩子做正確的事情之外，還要鼓勵(lì)孩子面對(duì)困難和挫折時(shí)候能夠勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，并及時(shí)解決。

2 生活教育中引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)

春天來(lái)了，我們的圖書(shū)角有關(guān)春天的書(shū)籍很多，今天的游戲中樂(lè)樂(lè)和迎迎一起來(lái)到了閱讀區(qū)，樂(lè)樂(lè)拿起一本《小蝌蚪找媽媽》對(duì)迎迎說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，你聽(tīng)過(guò)嗎？”迎迎說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的，我們一起來(lái)看看吧?！睒?lè)樂(lè)打開(kāi)了書(shū)本：“暖和的春天到了，一群小蝌蚪在池塘里快樂(lè)的游來(lái)游去，可是它們的媽媽在哪里呢？”迎迎說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，我們把這個(gè)故事畫(huà)下來(lái)吧，一邊畫(huà)一邊來(lái)講好不好？”“好呀，那我先講故事，你來(lái)畫(huà)畫(huà)吧?！庇谑莾蓚€(gè)好朋友一邊講故事一邊把故事內(nèi)容畫(huà)下來(lái)了，可開(kāi)心了。故事畫(huà)完了，她們還裝訂成連環(huán)畫(huà)呢。

大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力得到了很大的提高，在講故事的時(shí)候能夠把故事內(nèi)容完整地講出來(lái)，而且繪畫(huà)能力也得到了大的提高。在游戲中能夠把故事和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)面得到更廣泛的擴(kuò)展。

3 生活教育之由水龍頭引發(fā)的思考

眾所周知，從小班剛?cè)雸@開(kāi)始，我們就教育孩子飯前便后要洗手，洗完手水龍頭要擰緊，不要浪費(fèi)水等等，可是效果卻總是不盡人意，要么就是忘記關(guān)，要么就是擰不緊，水龍頭里的水滴總是滴滴答答。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我很?chē)?yán)肅地開(kāi)展了一次談話活動(dòng)有關(guān)水龍頭自述的“煩惱”。單純的“說(shuō)教”在大班并不是很適用，如果把道理用擬人化的方式講述，更貼近幼兒生活，也更容易接受。

其實(shí)孩子不良習(xí)慣的形成，常常是因?yàn)槌扇说氖韬龃笠饣蚝?jiǎn)單處置而頑固發(fā)展以至惡性循環(huán)的。只要我們善于抓住機(jī)會(huì)，一個(gè)談話、一個(gè)問(wèn)題拋出去，就能引發(fā)孩子們積極的思考，主動(dòng)意識(shí)到自己的行為對(duì)錯(cuò)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

4 生活教育中正確面對(duì)“謙讓”

孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中難免會(huì)發(fā)生一些“爭(zhēng)搶”滑滑梯時(shí)會(huì)因?yàn)檎l(shuí)排在前，誰(shuí)排在后而爭(zhēng)搶、玩球時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶?zhuān)看味紩?huì)有孩子進(jìn)行告狀“xx又搶我玩具了”，那么我們會(huì)怎樣處理呢？很多老師都是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“男孩子讓女孩子，大孩子讓小孩子”就了事了。久而久之孩子們的心里會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么一定要男孩子讓女孩子？為什么每次都是大的讓小的呢？其實(shí)孩子們會(huì)存在這樣的疑惑，我們應(yīng)該深思。

對(duì)待孩子們?cè)谟螒蛑械拿?，我們就要正確面對(duì)孩子的謙讓問(wèn)題。必須要在游戲前制定好一些規(guī)則，如果游戲中違反規(guī)則，就是錯(cuò)誤的。教師還要進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)，糾正游戲中錯(cuò)誤的行為。這種體驗(yàn)對(duì)年幼的孩子來(lái)講，有利于解決他們今后在社會(huì)形態(tài)交往中的各種問(wèn)題。

謙讓是一種美好的品德，但也要適當(dāng)?shù)闹t讓。俗話說(shuō)：“具體問(wèn)題具體闡發(fā)?！毕胍鉀Q孩子之間的謙讓問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單之事，也需要具體問(wèn)題具體闡發(fā)的。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)首先要讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)協(xié)商懂得交流。通過(guò)一些小事也能提高自控能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的變化，知道解決問(wèn)題的方法。

5 生活教育中放手讓孩子們當(dāng)一回“小老師”

經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)跟我們反應(yīng)說(shuō)回家問(wèn)孩子在幼兒園都學(xué)了些什么呢？孩子從來(lái)都是講不出來(lái)的，這不禁讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“難道孩子在園只是玩么？”這樣的疑惑只有等家長(zhǎng)半日活動(dòng)時(shí)候才會(huì)得到解決，原來(lái)孩子竟然學(xué)了這么多本領(lǐng)。

其實(shí)，我們可以想一些新的辦法，進(jìn)行角色互換，讓孩子自己當(dāng)“老師”，我們則作為一個(gè)“聆聽(tīng)著”聽(tīng)他們講述故事，唱兒歌。這樣既回憶了學(xué)校所學(xué)的本領(lǐng)，同時(shí)還增加了孩子自信心，鍛煉了孩子的膽量，更有利于我們的教學(xué)，這是一種可行的策略，何樂(lè)而不為呢？

生活中的教育具有一定的隨機(jī)性，它不像書(shū)本上的理論知識(shí)背出來(lái)記住了就可以。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們不斷的摸索，探究來(lái)獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們愉快的成長(zhǎng)。endprint