王麗萍

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0225-01

21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育得到高速發(fā)展，尤其是幼兒教育教學(xué)研究作為我國教育體系的基礎(chǔ)工程，也邁上了一個(gè)新臺階。本文以幼兒園大班角色游戲活動開展情況為研究對象，重點(diǎn)對角色游戲中幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，揭示幼兒合作的特征、影響因素、情緒行為變化等。力求全面分析問題、解決問題，為角色游戲科學(xué)開展，正確引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)協(xié)同合作能力提出相應(yīng)對策措施。

1 角色游戲中幼兒的合作行為基本理論研究和案例分析

1.1 角色游戲中幼兒合作行為基本理論研究

角色游戲：幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，在特點(diǎn)的各種故事背景主題、利用相關(guān)服裝、道具、材料進(jìn)行虛擬的游戲活動。

角色游戲的特點(diǎn)：角色游戲具備扮演角色多樣性、物品場景假想性、游戲規(guī)則內(nèi)隱性、游戲主題社會性等特點(diǎn)。

角色游戲的作用：角色游戲有助于幼兒自我意識的培養(yǎng)；角色游戲幫助幼兒“去自我中心主義”；角色游戲促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展；角色游戲促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展；

合作行為：幼兒在角色游戲或其他游戲過程中，彼此通過語言、肢體交流，協(xié)同行動，完成共同目標(biāo)的行為為合作行為。

1.2 幼兒園角色游戲中合作行為案例分析

本文針對花橋某幼兒園角色游戲活動開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析幼兒角色游戲中角色分配方式、角色游戲活動中教師對幼兒合作行為的指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)，利用數(shù)據(jù)分析幼兒園角色游戲活動開展存在的問題。

角色游戲角色分配方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：幼兒自助選擇角色分配方式為50%；師幼協(xié)商選擇角色為23.2%；教師分配選擇角色的方式，比例高達(dá)23.2%，平均每做四次游戲，其中1次為教師選擇角色，雖然教師分配角色大大節(jié)省了時(shí)間，但是卻忽視了幼兒與幼兒間相互合作選擇角色的教學(xué)意義。

角色游戲中幼師對幼兒指導(dǎo)能動性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：角色游戲中幼師對幼兒的主動指導(dǎo)，為66%；教師對幼兒的被動指導(dǎo)，占34%，通過數(shù)據(jù)分析可知該幼兒園角色游戲中，教師主動知道更為普遍，老師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題，大多數(shù)情況會立刻介入制度，忽視了幼兒與幼兒間的協(xié)作能力，幼兒自身解決問題得能力，這種指導(dǎo)不利于幼兒身心健康發(fā)展，存在盲目性、不科學(xué)性。

2 角色游戲中幼兒合作問題分析

2.1 角色游戲中幼兒合作意識淡薄

角色游戲中幼兒合作意識淡薄，是制約幼兒合作能力全面提升， 身心健康發(fā)展的首要問題。實(shí)際角色游戲開展過程中，幼兒往往更關(guān)心自己的所扮演的角色，而忽略了其他幼兒扮演角色的重要性，不清楚合作的必要性，往往只顧自己，幼兒間因?yàn)橥婢摺⒌谰叩臓帗?，引發(fā)矛盾，沒有提高幼兒間的協(xié)同合作關(guān)系，反而增加了彼此間的矛盾。其次，老師在角色游戲教學(xué)開展過程中，對幼兒每個(gè)角色的內(nèi)含、相互合作的必要性并沒有以正確、直觀、易理解的方式傳遞給幼兒，致使幼兒無法快速領(lǐng)悟角色游戲的真諦與實(shí)際作用，導(dǎo)致事倍功半。

案例分析：在扮演“小紅帽”的游戲中，有三名幼兒更傾向于扮演聰明、可愛的小紅帽，而不喜歡扮演反面角色“大灰狼”和“被吃的外婆”。并在游戲開始前試圖說服其他小朋友來滿足自己的要求，將小紅帽的玩具、服裝、道具讓給自己。分析可知，幼兒在游戲過程中只知道滿足自己的心愿要求，忽視了他人的感受與意愿要求，合作意識淡薄，無法實(shí)現(xiàn)角色游戲所展現(xiàn)的真正作用意義。

2.2 角色游戲中幼兒合作情緒不穩(wěn)定

通過對該幼兒園大班幼兒觀察分析，幼兒在角色游戲合作過程中，往往容易受到周邊幼兒行為、語言、情緒的干擾。合作過程中存在情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象。這種情緒不穩(wěn)定造成的原因主要來自三部分，第一來自幼兒本身、第二自游戲選擇不當(dāng)、營造的周圍環(huán)境不融洽，第三則是教師引導(dǎo)不利。幼兒情緒往往存在感染性，當(dāng)一名幼兒在游戲過程中，未能達(dá)到自身心理所想的目標(biāo)，就會出現(xiàn)“哭、鬧”等行為，這種壞情緒往往會影響到到周圍其他兒童，導(dǎo)致角色游戲無法正常開展，達(dá)不到預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)無法良好完成。

案例分析：在扮演警察抓小偷的角色游戲中，明明和圓圓被老師任命為第一組的小警察，濤濤則被選為第一組的小偷，在游戲?qū)嵤┻^程中，明明和圓圓穿上了老師預(yù)先準(zhǔn)備的小警察服，神氣活現(xiàn)，讓周圍小朋友羨慕不已，兩人也“通力合作”一舉將扮演小偷的濤濤摁在地上。并且長時(shí)間將濤濤持續(xù)壓在地上，結(jié)果身心感到委屈的濤濤當(dāng)場哭鬧起來。老師并沒有第一時(shí)間去安慰濤濤，也沒有第一時(shí)間去阻止明明和圓圓將濤濤摁在地上欺負(fù)的行為，致使后續(xù)幾組的小朋友都不想扮演小偷，均希望扮演小警察。游戲本身并沒有錯(cuò)，但在實(shí)際操作過程中，卻忽視了幼兒自身的情緒，合作能力的培養(yǎng)。實(shí)際游戲開展過程中，不僅要提高孩子間的協(xié)同能力。動手能力、語言能力，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒身心發(fā)展，加強(qiáng)心理情緒輔導(dǎo)。

3 角色游戲中合理引導(dǎo)幼兒合作的對策措施

3.1 加強(qiáng)幼兒合作意識與能力常規(guī)教育的培養(yǎng)

3-6歲幼兒，心智正處于開發(fā)狀態(tài)，好動、好玩、好奇、好問的特點(diǎn)不容避免。教師在面對幼兒此上特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)充分了解每個(gè)幼兒性格特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)性、行為習(xí)慣等，對癥下藥，精細(xì)化教學(xué)管理，切實(shí)解決幼兒在現(xiàn)階段存在的每一問題，讓幼兒明確認(rèn)識到合作的必要性。例如，在角色扮演的游戲中設(shè)置特點(diǎn)的障礙，必須要通過合作完成，讓幼兒深知團(tuán)結(jié)的力量是強(qiáng)大的，才能戰(zhàn)勝困難。其次角色游戲應(yīng)該互相尊重對方，每一個(gè)角色每一個(gè)小朋友都應(yīng)該去嘗試，清楚對方的感受。合理引導(dǎo)幼兒在合作中用恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣鳌⒂懻?，避免發(fā)生沖突。

3.2 教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)入游戲流程

教師在幼兒角色游戲活動中所扮演的既是引導(dǎo)者又是參與者。游戲開始之初，老師對角色游戲的故事背景、內(nèi)容、要求、游戲材料、游戲規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行說明，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中去，發(fā)揮教育影響的作用。當(dāng)游戲開展后，應(yīng)參與到游戲中去，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小幼兒的心理、情緒的變化，在合適的時(shí)間、地點(diǎn)、境遇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒合作中存在的問題，用溫和的方式進(jìn)行交流引導(dǎo)。endprint