彭荀

【摘 要】中小學校管理是一個惠及民生、德澤千秋的偉大工程，作為校長，我感覺到，學校管理應因時、因事、因人而制宜。如何使學校管理與時俱進，科學而有效，根據(jù)自己做教師、做領(lǐng)導的經(jīng)歷，結(jié)合學習、觀察和體驗的實際，談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】科學要素 偉大工程 課程體系 領(lǐng)導觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.171

學校在確定了科學的辦學思想后，要制定發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃要以三年或者五年為一個周期。學校的規(guī)劃要開列發(fā)展目標，在總目標下可以分解為“教育目標”、教學目標、服務目標等，然后再把這些目標分解到各部門的工作目標中，同時還要制定實現(xiàn)目標的推進措施和保障措施。

一、以學校管理的質(zhì)量目標、課程體系為導向

質(zhì)量目標確定后，學校要制定本校的課程標準，并形成體系，新課程體系中要有課內(nèi)與課外、必修與選修、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并行地課程模式。簡單地說，新課程基本上有必修課、選修課兩種，有學科課程、拓展型課程、研究型課程三類。課程體系的建立要具備三個特點：一是要按照國家要求確立體系框架，不得為了提高升學率，隨意增減國家要求的課程；二是在建構(gòu)拓展性和研究性課程前要廣泛征求本校教師、學生和學生家長的意見，要達成共識；三是要充分整合學校、社會、家庭的辦學資源。學校領(lǐng)導應是新課程體系的策劃者、組織者，但在實踐中要有幾個關(guān)注點：一是不能有科目歧視和對德育課程的歧視思想；二是要特別為德育課程的建構(gòu)提供必要的時間、空間和物質(zhì)支持；三是要建立德育課程和教學課程的協(xié)調(diào)機制，不要互相拆臺，而要形成整合和和諧共贏的局面；四是建立一套新課程考核和監(jiān)督機制，對于選修課程要重視過程，淡化結(jié)果。

二、形成鮮明的領(lǐng)導觀、教師觀、學生觀

校長的辦學觀念是一所學校發(fā)展的航標。領(lǐng)導觀的建立和發(fā)展要具備幾個特點：一是領(lǐng)導要緊跟黨和國家的育人方向，緊隨時代的步伐，不斷學習先進的辦學思想，并且能夠適時切入本校的實際；二是領(lǐng)導要有超前的思想和創(chuàng)新意識，即觀念超前，求真務實，追求領(lǐng)先，辦出精品；三是領(lǐng)導要有推動教師、學生和學校發(fā)展的宏觀目標，要有服務于群眾的思想；四是領(lǐng)導要以身作則，既是業(yè)務骨干，又是實踐的領(lǐng)頭人。

在各地學校都曾提出的“一切為了學生”的口號中，我們也提出了“一切為了教師發(fā)展”的觀點，我覺得，這才是真正的人本主義精神。眾所周知，學校的發(fā)展靠教師，因此，校長要不遺余力地使教師的錢袋、腦袋都富足，為教師的專業(yè)化發(fā)展鋪路，為教師的終身發(fā)展奠基，用對教師的事業(yè)激勵、待遇的持續(xù)改善，感情的刻意營造，內(nèi)化管理機制。這樣，教師的發(fā)展才有不竭的動力，教師才能為教育事業(yè)竭誠奉獻，無怨無悔。

學校領(lǐng)導、教師要有超前而健康的學生觀，在辦學思想的實踐中，首先把“立德樹人，塑造健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠基”的思想擺到首位。學校領(lǐng)導要重視把學生的全面發(fā)展與尊重個別差異，提高學生認知水平、合作學習和適應社會的能力作為學校對學生綜合評價的重要內(nèi)容。

三、以學校、家庭、社會協(xié)力行動的大教育觀推進學校的建設(shè)

學校、家庭、社會教育的“三結(jié)合”教育的大教育觀是現(xiàn)代化教育制度的基本特征，也是人才成長規(guī)律的內(nèi)在要求。只有“三位一體”，優(yōu)質(zhì)互補，才能培養(yǎng)出符合時代和社會發(fā)展的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

縱觀各地“三結(jié)合”辦學經(jīng)驗，我覺得，一所學校如果離開了合力教育，學校教育只會陷入孤軍奮戰(zhàn)，就必然會引發(fā)三者間相互埋怨、猜忌甚至拆臺等現(xiàn)象，最為嚴重的問題就是彼此之間由不信任發(fā)展到訴諸司法解決的程度。

四、以管理的精細化，促動質(zhì)量化

不管學校是大是小，管理工作是工作落實、投入和產(chǎn)出最主要的動力環(huán)節(jié)。學校管理要想富有成效，就要有剛性的制度，精細化的要求和目標，嚴格的檢查和評估的手段，發(fā)現(xiàn)問題后持續(xù)改進的領(lǐng)導能力，同時，也要有對違規(guī)師生的處罰、教育的個性化方法。教育家們都說，細節(jié)決定成敗。學校的教育教學工作來不得半點虛假和粗放，要出好教學成績、科研成果，就不能忽視任何一個細節(jié)，學校制定的教學考評方案，一定要由數(shù)量和態(tài)度的考核向質(zhì)量方向整合。

五、以人文關(guān)懷提升教師和學生的幸福指數(shù)

學校畢竟不是企業(yè)單位，在人際關(guān)系上釘鉚相齊，來不得半點馬虎。學校是育人的圣殿，一個人成長過程充滿犯錯誤的反復，也不斷表現(xiàn)出冷熱的波動，不能用一把尺子去衡量，也不能用不變的方法去評價。犯錯誤是人的本性，但犯錯誤也是每一個人的權(quán)利。盡管學校有眾多的規(guī)章制度，然而，制度是剛性的，制定制度的人還是應該有些柔性，應該給出每個犯錯誤人糾錯的時間和空間。我們強調(diào)，作為成年人的教師對未成年人的學生施以“五心”，即愛心、耐心、信心、恒心、決心，也強調(diào)學生可以給老師發(fā)脾氣，更要強調(diào)校長要對師生的不規(guī)范行為予以極大的寬容。我認為這樣做，才能真正體現(xiàn)學校管理的人文情懷，用這種態(tài)度和方法待人接物，師生正當?shù)臋?quán)益才能得到充分的尊重，師生的幸福指數(shù)才能提高。

六、以班級文化建設(shè)來建構(gòu)學校文化的小集體，大舞臺

班級是學校的細胞，是學校發(fā)展的電子核，班級文化建設(shè)是學校發(fā)展的本位環(huán)節(jié)。多年來，不少學校領(lǐng)導、教師只注重在班集體中對學生進行管理，忽視了班集體文化建設(shè)對學生綜合素質(zhì)的開發(fā)內(nèi)涵具有極大潛力的一面。班級文化建設(shè)實際潛藏著學生德、智、體、美、勞五育共同發(fā)展的教育內(nèi)涵，也潛藏著共性與個性發(fā)展的巨大空間，富含著學生快樂成長的活性因子。每個班集體又有著與別的集體不同的特色。班級文化建設(shè)內(nèi)容非常豐富，簡單地可以劃分為以下幾類：管理方面有各種規(guī)范、規(guī)章、守則、職責以及各種管理的組織、機構(gòu)等；知識與智能方面有各種類型的學習組合、社團等；思想行為方面有幫對活動、文明監(jiān)督崗位、財產(chǎn)承包責任制。在班集體中，學生可以根據(jù)不同的個性與智能差異，被以不同的方式組合起來，參加適合于自己、適合于集體的活動，學生們只要盡心投入，在這片小天地中，一定會奏出一曲和美的樂章，班級建設(shè)好了，學校也就隨之建設(shè)好了。學校辦學特色也會凸顯出來。

參考文獻

[1]陳牛則.中小學校長管理機制研究[J].湖南教育學院學報，2000（6）.

[2]陳晨.中小學校長管理制度的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011（10）.endprint