張俊

【摘 要】教師的介入指導(dǎo)既能體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴(kuò)展和豐富幼兒表演的游戲內(nèi)容，同時(shí)還要保障游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在游戲中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】表演游戲 學(xué)前教育 介入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.203

一、概念界定

（一）表演游戲的定義

表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲活動(dòng)。

對(duì)于表演游戲的概念，我國(guó)幼教界與西方幼教界的理解有一定的差異。我國(guó)幼教界關(guān)于表演游戲的分類和概念理解受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響較大。

蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)把幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則的游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲是指幼兒在教師的領(lǐng)導(dǎo)下自己創(chuàng)造出來的游戲，包括（主題）角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲；有規(guī)則的游戲是預(yù)先包含一定的內(nèi)容和規(guī)則的游戲。包括運(yùn)動(dòng)性游戲和教學(xué)游戲兩種。表演游戲是以“通過教養(yǎng)員的詞（故事、朗讀、談話及看插圖）所獲得的觀念為源泉的游戲”。根據(jù)這個(gè)定義，我們可以看到表演游戲在原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論中的兩個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：（1）幼兒表演游戲的想法和內(nèi)容來源于故事、朗讀、談話及插圖等活動(dòng)；（2）教師的語言是幼兒獲得這些故事、朗讀、談話及插圖內(nèi)容的主要途徑。由此我國(guó)學(xué)前教育學(xué)對(duì)表演游戲作了進(jìn)一步的概括：“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。”

（二）教師介入游戲的意義

教師的介入指導(dǎo)能發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的潛效應(yīng)。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價(jià)值，但是純粹自發(fā)的游戲可能產(chǎn)生雙重效應(yīng)，可能產(chǎn)生正效應(yīng)也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。缺乏教師指導(dǎo)的，在自然狀態(tài)下的游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的可能比較大，產(chǎn)生的正效應(yīng)也是零星的、偶發(fā)的。然而幼兒園游戲是在教育范疇內(nèi)提出的，它的發(fā)展價(jià)值是和正效應(yīng)相關(guān)的，也是與教育目標(biāo)的相符合的。教師對(duì)游戲的規(guī)劃，不僅能使游戲所具有的潛在價(jià)值得到充分地顯現(xiàn)，也可以通過在游戲中適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)排斥游戲的負(fù)效應(yīng)因素。從而使游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展價(jià)值的正效應(yīng)得以充分發(fā)揮。

二、幼兒表演游戲中教師介入存在的問題

（一）介入頻率過高，有效指導(dǎo)少

研究表明教師對(duì)幼兒游戲介入頻率較高，但是有效性低。無效介入和負(fù)效介入占一定的比率。教師高頻率的介入，并沒有帶來高的介入效果，反而讓過多的介入增加了教師在游戲過程中的工作量。

（二）急于指導(dǎo)，對(duì)游戲的重視變成對(duì)游戲的控制

1.當(dāng)孩子在游戲過程中沒有按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容表演時(shí)，教師就會(huì)立刻介入，并要求孩子按自己的要求來表演。

2.當(dāng)表演過程中孩子們出現(xiàn)意見的分歧時(shí)，教師會(huì)立刻介入解決孩子們之間的問題。

（三）游戲中放任自流

部分教師過分重視游戲中幼兒的自由，導(dǎo)致教師對(duì)游戲放任自流，把表演游戲當(dāng)成在自然狀態(tài)下的幼兒游戲，使表演游戲失去了它的教育價(jià)值。

三、產(chǎn)生這些問題的主要原因

（一）教師介入時(shí)缺乏必要的觀察時(shí)間

教師對(duì)幼兒游戲的介入一定是發(fā)生在對(duì)幼兒游戲觀察的基礎(chǔ)上。根據(jù)有關(guān)研究把教師有效介入定位在對(duì)幼兒游戲意愿的支持上。而判斷幼兒游戲的意愿，發(fā)覺適宜的介入時(shí)機(jī)也是需要教師對(duì)幼兒游戲狀況做全面和詳實(shí)的了解。過高的介入頻率阻礙了教師的觀察，從而使教師利用幼兒的游戲片段作為自己介入游戲的觀察依據(jù)。造成教師介入行為與幼兒游戲意愿之間發(fā)生偏差，影響介入效果。

（二）教師觀察指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

據(jù)研究表明，目前很多教師觀察的關(guān)注點(diǎn)是幼兒游戲的外在表現(xiàn)。教師過多注重幼兒游戲的外在功能而忽視游戲的內(nèi)在功能。教師介入游戲的目的是要讓幼兒表演的盡善盡美，而沒有考慮到孩子表演的意愿。表演游戲與戲劇表演的根本區(qū)別在于，表演游戲是幼兒自己“自?shī)首詷贰钡幕顒?dòng)，幼兒只是因?yàn)椤坝腥ず猛妗倍凇巴妗?，他們并不是在為“觀眾”表演。事實(shí)上，他們心中并沒有“觀眾”，他們也根本不在乎“觀眾”?！澳康脑谟谧陨怼辈ⅰ皩Ｗ⒂谧陨怼笔怯螒蚧顒?dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒在活動(dòng)中會(huì)有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。如果老師把自己的意見強(qiáng)加給幼兒，這樣幼兒就難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、表演游戲中教師介入的有效性

（一）有效的介入的時(shí)機(jī)

教師在表演游戲中介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會(huì)抑制他們的游戲。通常游戲的介入時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟?，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。通常存在以下幾種情形正是教師介入游戲的時(shí)機(jī)。

1.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點(diǎn)”的時(shí)候。

由于表演的推進(jìn)，幼兒在游戲中難免會(huì)由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點(diǎn)”。這些“點(diǎn)”的解決可能意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“點(diǎn)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“點(diǎn)”能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

2.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時(shí)候。

教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。當(dāng)幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí)，引導(dǎo)他們想想：“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴交往合作的機(jī)會(huì)，但是幼兒在游戲中不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會(huì)由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至做出危險(xiǎn)的攻擊性行為。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問題。endprint