薛建平

（如東縣教師發(fā)展中心 江蘇 南通 226400）

微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

薛建平

（如東縣教師發(fā)展中心 江蘇 南通 226400）

微課是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

微課 初中歷史 教學(xué)

在現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，廣大歷史教師充分利用多媒體技術(shù)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課程，大大充實(shí)和豐富了教學(xué)資源。那么，如何充分利用豐富的課程資源，將微課有效運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中去，以改革課堂教學(xué)方式、提高課堂效益，筆者從課題研究中總結(jié)出以下幾種策略，與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始階段就能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開(kāi)端，提高課堂效率?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)的。而微課恰好能起到這種“橋梁”作用。如在教學(xué)部編教材七下第4課《唐朝的中外文化交流》一課，課題組老師上課伊始，即播放微課《玄奘西游》的片段，通過(guò)微視頻，學(xué)生了解到玄奘世代官紳，家學(xué)淵遠(yuǎn)，但父親去世得早，11歲到凈土寺出家，精研佛學(xué)6年后，獨(dú)自游歷中華各地，向名師學(xué)習(xí)的同時(shí)獨(dú)立思考，佛學(xué)水平越來(lái)越高。隨著學(xué)習(xí)的深入，他發(fā)現(xiàn)南北方佛學(xué)著作在一些問(wèn)題上分歧很大，甚至是相互矛盾，為此他很苦惱，還無(wú)法解決。因?yàn)檫@些佛經(jīng)都是從印度翻譯過(guò)來(lái)的，于是他暗下決心要去天竺那爛陀寺學(xué)習(xí)。公元627年他從長(zhǎng)安出發(fā)沿著河西走廊的絲綢之路過(guò)火焰山、穿大沙漠、翻大雪山，從今天新疆的吐魯番、阿克蘇、到哈薩克斯坦、阿富汗、巴基斯坦最終進(jìn)入北印度?！段饔斡洝肪褪且蕴拼呱饰餍腥〗?jīng)的故事為題材演繹的，現(xiàn)實(shí)中的玄奘西游他遭遇的苦難和艱險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)《西游記》里的九九八十一難。那么，玄奘是如何面對(duì)重重困難的？玄奘西游取經(jīng)有何意義?除了玄奘西游，唐朝的中外文化交流你還知道哪些內(nèi)容呢？可見(jiàn)，微課內(nèi)容的遷移，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)了生的求知欲，有效地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、釋疑解難，輕松理解。

微課的內(nèi)容主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容顯得更加精簡(jiǎn)和突出章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主題指向比傳統(tǒng)課堂更加明確，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。初中歷史教材中有些內(nèi)容教學(xué)中只是現(xiàn)成結(jié)論而沒(méi)有說(shuō)明過(guò)程，有的是學(xué)生難以理解的，有的是教師難以講解的，這就要求教師在備課時(shí)充分估計(jì)，課上充分利用微課這一特點(diǎn)，將微課遷移到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，講授《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，講到北宋“市”的最大變化是突破了時(shí)間和空間的限制，教材中只是現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生對(duì)此難以理解，在此可利用微課《北宋的“市”》中敘述：宋孟元老《東京夢(mèng)華錄》中記載，(北宋都城汴京)至州橋投西大街，乃果子行。街北都亭驛相對(duì)梁家珠子鋪，余皆賣(mài)紙畫(huà)，花果鋪席……御街一直南去，過(guò)州橋，兩邊皆居民，街東張家酒店，次則王樓山洞梅花包子，李家香鋪?zhàn)印！耙故兄寥M，才五更又復(fù)開(kāi)張，”“夜市喧至三更盡，才五更又復(fù)開(kāi)張。如耍鬧去處，通曉不絕”，“天街買(mǎi)賣(mài)，直至五鼓，玩月游人，婆娑于市，至?xí)圆唤^”，“茶坊每五更點(diǎn)燈，博易買(mǎi)賣(mài)衣物、圖畫(huà)、花環(huán)、領(lǐng)抹之類(lèi)，至?xí)约瓷?，謂之鬼市子”通過(guò)微課中視頻中的生動(dòng)的敘述與講解，學(xué)生很容易從中得出結(jié)論：北宋都城汴京商業(yè)活動(dòng)繁榮，“市”已經(jīng)突破了時(shí)間和空間的限制。

三、提供材料，合作探究。

義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在了解歷史基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史過(guò)程中，嘗試反思?xì)v史，汲取歷史教訓(xùn)?！薄肮膭?lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！边@就要求歷史老師在課上提供材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。教師在教學(xué)中適時(shí)插入微課，就能巧妙地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起到積極的推動(dòng)作用。如教學(xué)《清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化一課》軍機(jī)處一目，插入微課《軍機(jī)處》，出示三則材料。材料一：雍正年間，用兵西北，以?xún)?nèi)閣在太和門(mén)外，保直（官吏值班）者多慮漏泄事機(jī)，始設(shè)軍需房于隆宗門(mén)內(nèi)，選內(nèi)閣中書(shū)之謹(jǐn)密者人直繕寫(xiě)。后名軍機(jī)處，地近宮廷，便于宣召。為軍機(jī)大臣者，皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣?！w翼《檐曝雜記·軍機(jī)處》；材料二：軍機(jī)處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。……軍國(guó)大計(jì)，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣，而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府矣?！肚迨犯濉凡牧先簷C(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無(wú)日不與（軍機(jī)）大臣相見(jiàn)，無(wú)論宦寺（宦官）不得參，即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫(huà)于其間也?！肚迨犯濉ぼ姍C(jī)大臣年序表》。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，對(duì)照材料概括軍機(jī)處的主要特點(diǎn)。然后得出軍機(jī)處最大的特點(diǎn)可歸為：簡(jiǎn)，即人員機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單不像內(nèi)閣人員龐雜；速，即辦事效率高，有旨隨時(shí)承辦，且當(dāng)日事當(dāng)日畢；密，即軍機(jī)處地處內(nèi)廷，外界干擾少，外官不得擅自入內(nèi)。

四、拓展延伸，培育素養(yǎng)。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較廣泛的知識(shí)面，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維及視野的拓展就顯得由為重要，這就要求教師在上課過(guò)程中能積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而微課作為當(dāng)今學(xué)生課堂獲取知識(shí)、信息的途徑之一，在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中能起到豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生視野的積極作用。如教學(xué)隋朝大運(yùn)河開(kāi)鑿，可補(bǔ)充歷史上對(duì)于大運(yùn)河有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)，通過(guò)微課《隋大運(yùn)河》中兩首詩(shī)加以展示，了解一下古人是如何看待這條大運(yùn)河的呢?唐朝詩(shī)人胡曾《汴水》千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。而皮日休的《汴河懷古》則說(shuō)：盡道亡隋為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)隋朝大運(yùn)河的影響。然后指出，隋大運(yùn)河是一條縱貫?zāi)媳钡拇筮\(yùn)河，也是第一次全國(guó)性的整修、開(kāi)鑿運(yùn)河，打破了原先局部的開(kāi)挖運(yùn)河的歷史。它溝通了南北經(jīng)濟(jì)，并且對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，可謂隋朝開(kāi)河，唐宋受益。由于隋煬帝在位短短13年，卻接連修建東都、長(zhǎng)城、大運(yùn)河及發(fā)動(dòng)對(duì)高句麗的戰(zhàn)爭(zhēng)，因此對(duì)當(dāng)時(shí)百姓是沉重的徭役負(fù)擔(dān)，勞民傷財(cái)，隋朝大運(yùn)河是罪在當(dāng)代，功在千秋。由此拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

微課作為一種教育資源，有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷借鑒，不斷探索，不斷研究，讓微課真正發(fā)揮它的作用，為我們的歷史教學(xué)服務(wù)。

此文為南通市教科院2015年第十一期重點(diǎn)課題《基于班級(jí)授課制下初中歷史微課資源利用的策略研究》研究論文。

G633.51

A

2095-3089（2017）39-0109-02