王慶玲

（山東煤炭技師學(xué)院 山東 臨沂 276017）

試析數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的融合途徑

王慶玲

（山東煤炭技師學(xué)院 山東 臨沂 276017）

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活中的方方面面都受到了其一定的影響，數(shù)學(xué)教育也無法避免。對于我國的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程來說，融合數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)是促使其深化的有效措施之一。本文主要提出了在數(shù)學(xué)課程實(shí)施、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容兩大方面與信息化技術(shù)融合的主要途徑，從而全面融合數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)。

數(shù)學(xué)教學(xué) 信息化技術(shù) 融合

一、融合數(shù)學(xué)課程實(shí)施與信息化技術(shù)

課程實(shí)施指的是將課程計劃在實(shí)際課堂中通過教學(xué)的方式來進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)是課程設(shè)計以及課程實(shí)施的重要載體。融合數(shù)學(xué)課程實(shí)施與信息化技術(shù)主要從以下兩個方面開展：一是創(chuàng)新數(shù)學(xué)在信息環(huán)境下的教學(xué)模式；二是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的融合意識和融合能力。

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)在信息環(huán)境下的教學(xué)模式

在信息化技術(shù)的環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)新模式主要包含以下幾種：

一是以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的“對話-交流”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要突出了學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以及平等學(xué)習(xí)的觀念，主要教學(xué)流程為問題提出、自主學(xué)習(xí)、交流對話、實(shí)現(xiàn)共識四部分組成。數(shù)學(xué)教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提出問題，同時進(jìn)行問題的答疑解惑，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、對話以及溝通提供分享平臺；二是以軟件平臺為基礎(chǔ)的“發(fā)現(xiàn)-探究”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是起源于美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，主要教學(xué)流程為創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找規(guī)律、驗(yàn)證反思、教師總結(jié)七部分組成。數(shù)學(xué)教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件去發(fā)現(xiàn)、探索和驗(yàn)證其中的規(guī)律；三是以多媒體為基礎(chǔ)的“演示—講授”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式為基礎(chǔ)所開創(chuàng)出來的，主要教學(xué)流程為演示講授、理解學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)以及反饋檢查四部分組成，實(shí)質(zhì)上依舊沒有脫離傳統(tǒng)模式。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒍嗝襟w作為輔助其數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，進(jìn)而進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好地解決教學(xué)中存在的問題。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的融合意識和融合能力

首先，最終的融合效果一直是受數(shù)學(xué)教師自身的信息素質(zhì)以及對融合數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的態(tài)度所直接影響的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的融合意識，應(yīng)先樹立數(shù)學(xué)教師對于融合的正確態(tài)度，讓其意識到信息化技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和作用，不再停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源中，而是學(xué)會新的變通。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在信息化技術(shù)的幫助下對教育觀進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，更好地發(fā)揮在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的融合能力，應(yīng)從提高數(shù)學(xué)教學(xué)信息素養(yǎng)與自我建構(gòu)入手。數(shù)學(xué)教師應(yīng)先意識到TRACK知識的重要性，進(jìn)而為提高融合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期組織教師參加教學(xué)研討會，進(jìn)行一定的研討、交流以及觀摩，使其認(rèn)識到信息化技術(shù)帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大變化，進(jìn)而促使其產(chǎn)生對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握動機(jī)。數(shù)學(xué)教師自身信息素質(zhì)的加強(qiáng)，應(yīng)從教師培訓(xùn)與師范教育入手。師范學(xué)校應(yīng)將信息技術(shù)能力的培養(yǎng)作為師范教育中的主要內(nèi)容之一，為其日后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。而就職教師應(yīng)在學(xué)校接受統(tǒng)一的職后培訓(xùn)，深入了解信息化技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

二、融合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息化技術(shù)

人們對于課程內(nèi)容的理解主要分為以下三種：一是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)習(xí)活動；三是學(xué)習(xí)教材。這三種理解取向都有一定的合理性，但是也都一定的不合理性。數(shù)學(xué)與信息化技術(shù)之間存在自然性的依存關(guān)系，進(jìn)而為融合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息化技術(shù)提供了良好的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容上，獲取知識信息的途徑不再局限于傳統(tǒng)的教材和參考書，信息化技術(shù)已經(jīng)擴(kuò)大了師生信息的來源途徑。師生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)了解更多、更廣泛的有用信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享以及遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展。在呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式上，信息化技術(shù)已經(jīng)促使課程物質(zhì)載體發(fā)生了變化，從而也造成課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。傳統(tǒng)課程物質(zhì)載體為紙質(zhì)的課本教材，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)多媒體也成為了其重要載體。所以，在呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式上，數(shù)學(xué)教師可以融合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與信息化技術(shù)，將其通過多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)出與課程相關(guān)的視頻、圖片、課件、音頻等等，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容還應(yīng)順應(yīng)信息時代的發(fā)展，掌握數(shù)字化信息資源的時效性強(qiáng)和更新速度快的重要特征，不斷深化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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