李敏行

在跟哈佛大學的教授和學生近距離接觸之前，我也是有很多想象的。在我的想象中，這些智商超常的人，在生活中應該時常有驚人之舉，學習能力也應該是超強的。然而，通過一年多的觀察，我倒沒發(fā)現(xiàn)他們覺得自己有多聰明，相反，他們似乎還認為自己挺“笨”的。

比如說，我剛開始學習做實驗時，頭幾次面對貴重的儀器都手忙腳亂，參數(shù)沒調(diào)好，出來的結(jié)果連自己都覺得不可靠，心里特別著急。實驗室的美國女孩杰克琳安慰我說，她花了整整6個月才完全掌握。在她剛開始做小鼠的實驗時，用她自己的話說就是：“把能想到的錯誤都犯了一遍。”不過，馬上有資深的技術(shù)員告訴她：“等你做完100只小鼠，你就不會有問題了?！彼麄兯坪鹾芟嘈胖袊囊痪淅显挘骸笆炷苌?。”

在中國的文化中，我們似乎喜歡掩飾自己很努力的事實，而期望給別人留下一個很聰明的印象。比如說，一道數(shù)學題明明花了30分鐘才做出來，卻在同學問起時說用了10分鐘就做出來了；明明每天復習到晚上12點才取得了好成績，卻要告訴同學和老師自己沒花多少時間在學習上。但這兒的教授夸獎學生，很少說“聰明”之類的字眼，而喜歡說“你很努力”“你很勤奮”。

最近，我在給一位教授做助教，他上的是生物化學課。他講課的整個過程有如行云流水，主題轉(zhuǎn)換很自然，沒有絲毫的猶豫、停頓和多余的話語，他是我見過的講課水平最高的一位教授。此前，我從未覺得聽生物化學課是一種享受。而且，150多人的大課堂，他還幾次試圖離開講臺，走到學生當中互動，只用激光筆控制幻燈片，大部分時間是看著我們這些學生在講，很少看電腦和投影，這意味著他對幻燈片上的內(nèi)容是了然于胸的。

下課后，我忍不住問他是如何備課的。他說如果是新課，1小時的課程，他要花大約15小時來備課，其中5小時是解決技術(shù)問題（我不太明白這指的是什么），10小時是練習講課。我感到很驚訝，并問他這是否包括了準備幻燈片的時間。“不包括，”然后他補充說，“因為這個課程我已經(jīng)上了好幾年，所以現(xiàn)在我只要用兩小時就可以了?！?/p>

這是什么概念呢？10小時就相當于練習講10遍。在此之前我很難想象，一位教授會在上課前將下一堂課要講的內(nèi)容練習10遍，而且是用其母語講課。

教授知道我正在準備一個面向全系的小報告，他問我準備花多長時間練習。我心想，你都要練15小時，英語還不是我的母語，所以，我回答說：“30小時左右吧?！?/p>

他聽了點點頭，說：“這是最起碼的，如果你能用上40小時就更好了。”他還提示我說：“你最好寫一篇講稿，因為英語不是你的母語?！彼f，如果每個學期都能花三四十小時來準備學術(shù)報告，等到畢業(yè)答辯時，每個學生的演講能力都會很不錯。

與他交流后，其實我心里還是有些將信將疑的，我是否遇到了一位特別較真、追求完美的教授呢？

所以，我又試著問了兩個之前做過報告的美國本土學生，一個說練習了40小時；另一個說練習了很長時間，總數(shù)沒算過，講座前一天練了7小時，大前天是4小時，還在“演講小組”里試講過兩次，在自己的實驗室里試講過兩次。

看來，我以為的“過度準備”在他們看來卻是一種常態(tài)。他們相信，不管是教授還是學生，沒有練習就沒有提高，更不可能有高質(zhì)量的演講。所以，我的結(jié)論是：美國人不迷信智商，不相信捷徑，他們相信的是持續(xù)不斷的努力，熟能生巧，溫故而知新。endprint